談高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

孫菲

新課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這種轉(zhuǎn)變最集中的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)會在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。同時要求教師真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因為教師有效的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，而且能激發(fā)學(xué)生思維的自主性和探究問題的創(chuàng)造性，使課堂煥發(fā)勃勃生機。本文想就如何提高引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的針對性、選擇性和可控性提出一些建議，希望可以提高高中美術(shù)課教學(xué)的有效性。

一、自主學(xué)習(xí)的針對性

很多課堂出現(xiàn)這樣的情形：老師在上課時會讓學(xué)生先閱讀教材，然后自己講解內(nèi)容。由于沒有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生往往漫無目標，自學(xué)效率低下。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生盲目看課本，必須提高針對性才能激發(fā)學(xué)生的興趣提高效率——

第一，要針對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材主要內(nèi)容，讓學(xué)生大概了解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么、探究什么。我在教學(xué)《藝術(shù)美和形式美》一課時，課前要求學(xué)生自學(xué)了解這節(jié)課的主要內(nèi)容，記錄在自主學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的困惑，并要求學(xué)生上講臺展示自己的自學(xué)成果。這樣的引導(dǎo)給予了學(xué)生展示自我的機會，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時學(xué)生談體會也提高了教師授課的針對性，因而學(xué)生積極參與，整節(jié)課的教學(xué)效果較好。

第二，要針對教學(xué)重點。我們在做教學(xué)設(shè)計時，要讓各種形式的活動圍繞教學(xué)重點展開，讓形式服務(wù)于內(nèi)容，而不是內(nèi)容服務(wù)于形式，所以要有重點地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在講解《走進具象藝術(shù)》一課時，通過有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地突出重點內(nèi)容，同時激發(fā)了學(xué)生興趣，達到了較好的教學(xué)效果。

第三，要針對社會熱點問題。對于社會上出現(xiàn)的熱點問題，我們要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因為只有聯(lián)系實際才能克服說教式教學(xué)，既能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又為學(xué)生提供基本價值標準，有力引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。比如在《美術(shù)作品的意義與價值判斷》一課中，涉及到作品的價值問題，我讓學(xué)生思考作品的價值為何有所差異。學(xué)生在積極討論后紛紛發(fā)表自己的看法，思維活躍，在自學(xué)交流中明辨了是非。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性

教師要仔細篩選學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容既能很好的完成教學(xué)目標，又能提高教學(xué)效果。

第一，內(nèi)容選擇不能過于脫離教材。有的老師在上新課前讓學(xué)生到處查閱與該課內(nèi)容相關(guān)的資料，上課后過多讓學(xué)生展示自學(xué)成果，從而脫離了教材?，F(xiàn)階段，新教材既是一個開放的體系，又具有鮮明的美學(xué)導(dǎo)向。新教材貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，恰當(dāng)?shù)靥幚砹嗣佬g(shù)課與時代的關(guān)系，緊扣社會生活的主題，結(jié)合了學(xué)生的生活體驗。比如在《中國民間美術(shù)》一課中，課本內(nèi)容涉及到了幾種民間美術(shù)，如剪紙、年畫、刺繡、玩具、民間雕塑等，內(nèi)容較多，其中還有幾個分類，如果一味地讓學(xué)生查閱資料，只會偏離重點。所以，教師引導(dǎo)自學(xué)離開鮮活的教材內(nèi)容，而過多片面強調(diào)學(xué)生查閱資料是欠妥的。

第二，內(nèi)容選擇符合學(xué)生的認知能力。教師在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過程中要尊重學(xué)生的知識能力的差異，尊重學(xué)生多樣的選擇，要根據(jù)教材設(shè)定的不同教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇層次分明的教學(xué)問題。比如在第一課《美術(shù)鑒賞及其意義》中，課文中涉及到的提問難度各異，“美術(shù)作品的分類”一問中，答案較為簡單，可選擇適合的學(xué)生回答，而“鑒賞的意義”一問中，可選擇另一批學(xué)生作答。這樣的分層提問調(diào)動了不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第三，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有“好知”、“樂知”方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂。教師在教學(xué)中應(yīng)真正想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我在講解第一課中“美術(shù)的分類”時，針對六大類美術(shù)作品在網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的找了些圖片，幫助學(xué)生理解和記憶?？梢詮闹锌闯鰧W(xué)生對自己身邊的事很感興趣，學(xué)習(xí)熱情也很高漲。

三、自主學(xué)習(xí)的可控性

自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師要站在把握課堂全局的高度增強自主學(xué)習(xí)的可控性。

第一，組織討論可控。教師針對教材內(nèi)容，設(shè)計討論點，組織學(xué)生自主討論。比如，課堂中會有一些作品之間的對比——找出作品間的共性和不同之處，這時就可以分成小組進行討論學(xué)習(xí)。討論后我對討論中學(xué)生反映出來的共性和典型性問題做出答復(fù)和歸納。總之，將學(xué)生的自主討論置于老師的可控之中。

第二，過程可控。教師是教學(xué)過程的組織者，在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)材料的篩選、內(nèi)容的選擇、進程的安排、結(jié)果的評價諸多環(huán)節(jié)都關(guān)系著自主學(xué)習(xí)的有效性，教師必須將上述活動置于可控范圍內(nèi)，才能減少自主學(xué)習(xí)的盲目性。在自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上，教師采用鼓勵的、欣賞的語言，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、合作的情況進行有針對性的評價。教師只有提高引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)過程的可控性才能使自己的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位更有效發(fā)揮。

第三，互動可控。師生互動過程中，可能會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況，對此，教師一定要冷靜對待，將突發(fā)情況置于自己可控之內(nèi)。一方面，要正確處理學(xué)生在課堂中的突發(fā)狀況。另一方面，如果教師的結(jié)論和學(xué)生的有出入，教師在確定自己的結(jié)論有瑕疵時，不能顧及自己的面子而壓制學(xué)生。教師只有勇于自我批評，才能贏得學(xué)生的尊重。

綜上所述，教師只有提高引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的針對性、選擇性、可控性，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生自主解決，盡可能讓學(xué)生在主動中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新，才能最大限度地提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位：安徽省和縣第二中學(xué)）