基于財(cái)會(huì)教學(xué)需要 發(fā)揮微課促學(xué)功能

楊軍花

【內(nèi)容摘要】職高財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，由于知識(shí)的抽象與情境的相對(duì)單調(diào)，學(xué)生在建構(gòu)課程知識(shí)的時(shí)候常常會(huì)有困難。針對(duì)學(xué)生的困難發(fā)現(xiàn)教學(xué)需要并設(shè)計(jì)微課，可以讓短小簡(jiǎn)約的微課發(fā)揮促學(xué)作用。結(jié)合職高教學(xué)實(shí)際，可以在教學(xué)中與學(xué)生一起組織微課研究團(tuán)隊(duì)，從而讓微課更好地植根于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】職高財(cái)會(huì) 財(cái)會(huì)教學(xué) 微課 促學(xué)

微課是一種新的教學(xué)手段，其通過(guò)簡(jiǎn)短的影音俱全的視頻，來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上其可重復(fù)觀看，因而成為當(dāng)下教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者本著教育技術(shù)手段服務(wù)于學(xué)科學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，去關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用微課，取得了一些實(shí)踐心得?，F(xiàn)就微課促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)功能發(fā)揮這一話題，結(jié)合職高財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、職高財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中微課的適切性

多年的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷讓筆者認(rèn)識(shí)到，一個(gè)理論上再高效的教學(xué)手段，在其引入教學(xué)的時(shí)候都需要從教學(xué)的起點(diǎn)出發(fā)，去研究其適切性。不做這種研究，拿來(lái)主義是走不遠(yuǎn)的。

審視當(dāng)下的職高財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)，比較突出的問(wèn)題在于學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，而低效的原因既與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，也與財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的情境難以滿足有關(guān)。那么，基于這兩點(diǎn)的突破需要，微課能否發(fā)揮作用呢？對(duì)此筆者進(jìn)行了認(rèn)真的思考與梳理。

職高財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生之所以難以對(duì)本課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的興趣，其實(shí)與情境缺失是有關(guān)系的。教材內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，教學(xué)中如果不能提供驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著興趣去研究、處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，不能讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件使用帶來(lái)的成就感，那學(xué)生基本上就很難真正形成財(cái)會(huì)專業(yè)的相關(guān)素養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候再思考微課的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)其還是有巨大的價(jià)值的。

微課內(nèi)容簡(jiǎn)約完整、短小精悍，從新知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，微課可以針對(duì)一個(gè)具體的內(nèi)容，如成本核算中的數(shù)據(jù)采集等，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，那是可以促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)的；從應(yīng)用角度看，如果針對(duì)職高財(cái)會(huì)教學(xué)的需要，通過(guò)形象的畫(huà)面提供相對(duì)真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的情境，以激活學(xué)生用所學(xué)的財(cái)會(huì)知識(shí)處理一個(gè)具體的任務(wù)，那就可以讓學(xué)生在類(lèi)真實(shí)的環(huán)境中，進(jìn)一步理解并深化相關(guān)的知識(shí)。

二、基于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要去設(shè)計(jì)微課

那么，職高財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中，具體的微課設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？這里筆者通過(guò)一個(gè)示例來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明。

如在成本核算相關(guān)科目知識(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)企業(yè)成本核算的陌生，加上這門(mén)課程的實(shí)踐性又比較強(qiáng)，因此他們?cè)诮?gòu)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候困難重重。讓學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)或見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)體驗(yàn)情境是可以的，但其一般需要專門(mén)安排，且成本核算一般都是企業(yè)相對(duì)敏感的領(lǐng)域，學(xué)生也很難融入其中。這個(gè)時(shí)候微課就可以發(fā)揮作用。

筆者基于企業(yè)的實(shí)際，利用微課先虛擬了一個(gè)實(shí)際情境：某年某月，某機(jī)械公司了一批原材料，價(jià)款10萬(wàn)元，須交增值稅1.7萬(wàn)元，結(jié)算方式是銀行轉(zhuǎn)賬。同時(shí)展現(xiàn)一張?jiān)鲋刀惏l(fā)票，要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)，思考發(fā)票上的相關(guān)空格應(yīng)當(dāng)如何填寫(xiě)。在微課中，這里設(shè)計(jì)了一小段時(shí)間的停頓（如果有可能，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)界面，讓學(xué)生自主控制觀看進(jìn)程，如果學(xué)生在電腦、手機(jī)或智能電視上觀看，那這個(gè)互動(dòng)作用就可以發(fā)揮），停頓的目的就是讓學(xué)生先形成一個(gè)自主思考。微課中下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容是進(jìn)一步明確問(wèn)題情境，如借方的在途物資、進(jìn)項(xiàng)稅、應(yīng)交稅費(fèi)，貸方的應(yīng)付賬款等。這樣的一個(gè)具有些許仿真特征的微課，可以讓學(xué)生基于某機(jī)械公司具體的材料采購(gòu)與發(fā)票開(kāi)具等過(guò)程，以從單據(jù)中讀懂發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)，并判斷在相關(guān)的流程中哪些業(yè)務(wù)處于哪些環(huán)節(jié)，進(jìn)而思考在成本核算中如何基于進(jìn)貨成本，去對(duì)產(chǎn)品出廠價(jià)格提供參考依據(jù)。

這是一個(gè)由情境引入，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的微課。情境是由真實(shí)材料構(gòu)成的，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指向?qū)W生的成本核算的相關(guān)知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用的。學(xué)生在觀看微課時(shí)總有一種“恰到好處”的感覺(jué)（這是學(xué)生的評(píng)價(jià)），他們覺(jué)得每一個(gè)思維感覺(jué)困惑的地方，都可以在微課中尋找到克服思維困難的素材或問(wèn)題，這在筆者看來(lái)是得到了非常高的評(píng)價(jià)。

三、師生共同建立微課研究的研究視角

其實(shí)，在職高財(cái)會(huì)教學(xué)中的，微課設(shè)計(jì)還有一個(gè)有效但又不為人所注意的研究視角，那就是與學(xué)生一起組成微課設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)。

班上總會(huì)有一些基礎(chǔ)較好、對(duì)財(cái)務(wù)課程興趣較高，且對(duì)多媒體操作應(yīng)用感興趣的學(xué)生，而且這些學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)課程知識(shí)的建構(gòu)也具有一定的代表性，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討知識(shí)形成過(guò)程中可能存在的難點(diǎn)（當(dāng)然也需要基于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)），然后思考如何通過(guò)微課來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，就可以讓微課更具針對(duì)性。

這一研究視角的不足之處在于其需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)微課，因而其可能具有一定的滯后性。但這種滯后性在職高的教學(xué)環(huán)境中基本上不會(huì)有消極的影響，相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了認(rèn)知失衡或者困惑之后，再由微課來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)困惑，反而可以讓教學(xué)效果更加彰顯。

這樣的團(tuán)隊(duì)可由三個(gè)左右的學(xué)生組成，一個(gè)班級(jí)可以有兩個(gè)這樣的小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的成員可以形成進(jìn)出機(jī)制。筆者的實(shí)踐表明，這樣的團(tuán)隊(duì)可以讓班上的學(xué)習(xí)形成一兩個(gè)學(xué)習(xí)中心，這個(gè)中心又是由微課來(lái)提供技術(shù)支撐的，因而微課與財(cái)會(huì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，就形成了一個(gè)良好的支撐關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蔡璨. 合理運(yùn)用“微課”來(lái)提升財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)效果[J]. 時(shí)代報(bào)告，2016（16）.

（作者單位：江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校）