思政教學中開放型問題的設置

王永輝

某特級教師應邀上展示課——“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”。教師先播放了一段國際社會關注朝鮮核問題的視頻，然后引導學生分析書本內容，整個過程井然有序，流暢精巧。本以為這節(jié)課就這樣結束，但出人意外的是，教師最后大膽地提出了這樣一個開放型問題：目前，三艘美國航母戰(zhàn)斗群正駛向日本海。有人說：戰(zhàn)火離半島越來越近。請你運用書本知識，說說朝鮮核問題的可能走向。這一問題讓學生腦洞大開，課堂重又活躍起來，學生心中的能量好像找到了突破口而急速迸發(fā)，他們從日韓、中國、朝鮮、美俄角度，從聯合國角度進行分析論辯，儼然成了小小政治家，他們的表現既感動了聽課的老師，也將整節(jié)課推向了高潮！

反思這節(jié)課，可以看出教師有著非常深厚的專業(yè)功底，其理論與實際相結合的教學方法給聽課者留下了極深的印象。但讓聽課老師一致叫好的，還是貫穿整節(jié)課的兩個開放型問題：其一是教師要求學生說出自己所熟悉的主權國家和國際組織，并對它們進行分類；其二是教師引導學生分析論證朝鮮核問題的可能走向。前者更多關注的是知識的理解和運用，后者更多關注的是知識運用基礎上的能力提升。兩個問題自然無痕，課堂上卻帶來了“千樹萬樹梨花開”的美好效應。這促使我們關注思政教學中的開放型問題。

一、什么是開放型問題

開放型問題是基于生活現象或生活邏輯，答案多元或具有多種可能性結果的問題。以上述課例中朝鮮核問題的國際博弈前景為例：首先，它具有很強的現實性。它是當今波譎云詭國際關系演變的體現，除朝鮮和韓國外，背后還與美國、日本、俄羅斯、中國等國際主體的利益相關，因而人們對此非常關注；其次，它的答案具有多元性或多種可能性。在與朝鮮核問題相關聯的六方中，美國國力最強，但動武是否符合美國的國家利益，則具有多重考量；再次，它與人們的思維方式、認識水平或生活閱歷相關。對上述問題，學生可以從我國獨立自主的和平外交政策角度闡述，也可以從美國一以貫之的霸權政策角度闡述其走向，還可以從朝鮮與韓國、日本、俄羅斯等國關系角度闡述，更可以從聯合國憲章的角度闡述，角度不同意味著思路與認識不同，答案也自然存在差異。開放型問題因上述三個特點，讓其區(qū)別于有固定答案的題目，因而受到了學生們的歡迎。

開放型問題是相對于有固定答案的封閉性問題而言的。高考等學業(yè)水平測試中采用的都是封閉性問題，但這并不意味著日常教學過程中教師只能運用封閉性問題，因為教學不是考試，考試注重的是結果，而教學關注的是過程。最終的考試結果，依賴于平時的教學過程，沒有平日的過程性積累，好結果只能是“水中月、鏡中花”，思政課堂教學中采用開放型問題，強調的就是在過程中習得知識、培塑能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。

二、為什么要設置開放型問題

總體上說，政治課教學中設置開放型問題，是由以下因素決定的：

第一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的需要。思想政治課本是一門集政治性和思想性于一體的科學。既然談思想性，就要求學生能夠在基于事實的基礎上，有自己獨立的觀點和見解，敢于面對同伴和老師發(fā)表自己對問題的看法。但長期以來，為了分數，課堂教學中往往充斥著模仿性試題和封閉性試題，學生不需要、不愿意也不敢發(fā)表自己的見解，只要按照老師的思路去模仿答題即可。長期以往，學生也就失去了自我，養(yǎng)成了等老師給答案的現象。開放型問題則不同，它沒有標準答案，只有言之成理、事理交融、邏輯一致的答題要求，學生可以從任意一個角度自圓其說，這就為學生做比較、猜想、分析、綜合、抽象、概括、演繹、類比等思維體操提供了可能，也就是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力搭建了平臺，學生在展示自己見解的過程中習得知識、養(yǎng)成品質。

第二，激發(fā)學生主動思考的需要。哲學家笛卡爾曾說“我思故我在”，這表明思考是人的存在方式。人的思想與智慧是在思考的過程中形成的，學生也是在思考的過程中而不是在背誦的重復中成長的，這表明我們的思政教學，開放型問題的設置必不可少。即將在全國鋪開的新一輪思政教學改革，強調培塑學生的理性精神，這就更需要我們多給學生提供開放型試題。開放型問題自圓其說、事理相融的要求，能夠促使學生思維向深處漫溯，促使學生從多層面、多角度關注社會現象，學會從復雜的社會現象中抽象出深刻道理，并結合自己的生活經驗內化為自己的見解或觀點，讓學生生活更具理性和智慧。可見，帶有開放型問題的教學是一種實踐拓展型教學，是一種意義生成性教學，它用獨立思考摒棄以往的重復背誦，能讓學生在思維碰撞中共享智慧，因而不能不說是一種開拓性教學。

第三，打造生動有趣魅力課堂的需要。傳統(tǒng)的思政課堂因受學業(yè)分數的束縛，往往在無形中被教師主宰，表現為教師通過PPT的展示，讓學生逐步習得知識并反復背誦知識，雖然教學過程中也講究啟發(fā)誘導、師生交流等教學藝術，但封閉性問題答案的唯一性，讓課堂失去了應有的思想趣味，思想本應有的爭論沒有了，見解本應有的獨特性、啟發(fā)性也沒有了。由于答案的唯一性，學生因擔心說錯了被朋輩人笑話，因而大多不敢發(fā)言。一旦思政教學中引入開放型問題，則學生思維的枷鎖就被自然卸去，身心倍感輕松，他們所想、所學、所說就會既聯系書本又超越書本，既順應教師的期待又超越教師的期待，舉一反三、融會貫通也就是常事。此時學生在課堂上的多樣性的表現，又為教師提供了新的教學資源，豐富著課堂學習形式和意蘊，讓課堂顯示出思想的魅力和思考的樂趣。

三、開放型問題設置要求

開放型問題有助于學生養(yǎng)成思考的學習習慣，其在課堂教學中的作用是封閉性問題替代不了的。因此，教師必須認真設置開放型問題，讓開放型問題為課堂教學增色。

首先，開放型問題應具有探究性。開放與探究是緊密相連的。正是由于試題的開放，才讓其答案顯得多樣新穎有趣，由此才需要學生在探究的過程中尋找答案、形成觀點和見解。開放式試題的探究性首先要求試題條件具有有限性，即教師設置的問題中，只提供一般性的條件，可用信息要盡可能地少，最大可能地給學生提供想象的空間和假設的可能，這樣的試題才具有挑戰(zhàn)性，學生才能在附加相關條件后設想事物可能的發(fā)展趨勢；同時，開放型試題的探究性還要求問題應該具有綜合性，正是由于問題涉及多方面的關聯因素，才讓事物的發(fā)展出現多種可能，學生才具有推斷、分析探究其本質要求和變化規(guī)律的價值和意義。

其次，開放型問題的答案應具有多元性。由于開放型試題的限制性要求少，其答案呈現著多種可能，因此答案必定是多元的、不確定的，有時甚至是相反的。如上述課例中有關朝鮮核問題的走向，可能因某一偶然性事件爆發(fā)局部軍事沖突，也可能因某國政策調整爆發(fā)大規(guī)模的戰(zhàn)爭，當然也有可能是相關各方綜合考量戰(zhàn)爭的后果，一同致力于和平解決。不論學生的答案如何，只要他們能夠運用相關知識，剖析事物、論證觀點、辨析誤區(qū)、發(fā)表見解、提出主張即可，教學中教師所要做的就是制定出推論的標準和要求。

再次，開放型問題應具有實踐現實性。這里所說的實踐現實性，意思是指開放型問題應該與學生的生活實踐密切相關，即教師所選擇的問題情境應該是所有學生都較為熟悉的，學生在課前不需要通過專門準備也能對該事件的來龍去脈有一個較為清晰的了解。這樣的問題能消除學生討論、交流時的認知障礙，為學生思考創(chuàng)造條件。相反，如果教師設置的問題過于“高大上”，學生因不具備先驗性認識而難以入境，推論與探究也就無從談起?？梢?，思政教學中教師設置開放型問題時應該注重“接地氣”，讓學生在體驗、想象中感到有話可說，感受到有理有趣有味，形成如骨鯁在喉、不得不說的情緒沖動。

四、教師設置開放型問題時需要注意的問題

從開放型問題的角色定位看，它仍然是為學生成長服務的，為深化課堂教學、達成教學目標服務。因此，開放型問題的設置必須注意以下三點。

1.鮮明的思想導向性

所謂開放型問題的導向性，是指問題對學生堅持正確的政治方向具有積極的引導作用。思政問題的正確導向性，是由思政課程的性質決定的。無論是思政課程的政治性特征，還是其思想性要求，都要求教師設置的問題必須遵循立德樹人這一教育的根本要求。社會生活是復雜的，有時教師設置的情境可以做多樣化的解讀，但不論問題如何開放，學生的見解觀點都不應偏離社會主義核心價值體系的要求，不能被社會中存在的與社會主流價值觀相悖的思潮所左右。如，在“權力的行駛：需要監(jiān)督”一課的教學中，教師設置了這樣一個問題：怎樣才能遏制某些黨員干部中的腐敗現象？當學生從三權分立的角度贊美西方政治制度時，老師及時提醒學生，要注意國體和國情差異，不能照搬西方的政治制度。這一提醒對學生的討論起到了很好的匡正和引導作用。

2.尊重學生個體的差異性

思政教學服務的客體是生活中活生生的人，他們的生活環(huán)境、個體經歷、認知水平等都有著較大的差異。教師設置開放型問題時，應該考慮到不同學生的認知水平，堅持以理服人的原則。如，學習“投資理財的選擇”一課時，老師設置了這樣一個開放型問題：老王有50萬元閑置資金準備投資，請你結合書本內容為他設置一個投資理財方案。大多數學生都認為應該將其中的30萬元左右作儲蓄存款，10萬元左右購買國債，6萬元左右購買股票，4萬元左右購買保險，這顯然是照搬的書本思路。此時有一位學生提出了與大家意見相左的觀點：不儲蓄，用45萬元購買國債，5萬元買保險。師生皆不解，學生分析道：國債以國家信譽作擔保，而存款只是以銀行信譽作擔保，國家信譽總高于銀行吧！這一觀點切合生活邏輯，顛覆了書本中的陳舊觀點，將整節(jié)課推向了高潮。

3.關注過程，淡化結果

從結果雖然可以判定教學目標的達成程度，但學習是一種動態(tài)的過程，從學生的過程表現可以看出其能力及實際水平。因此思政教學中教師應該少下結論，多對學生的學習過程進行引導。當教師的啟發(fā)誘導實際到位時，學生自然會說出老師期待的結果。如某教師在組織“企業(yè)經營成功的重要因素”一課的教學時，對企業(yè)“誠信經營，樹立良好的信譽形象”這一知識點，沒有具體闡述，而是向學生提出了這樣一個開放型問題：天氣漸暖，老師想買一臺空調，請同學們幫助老師策劃策劃，買哪一個品牌好？結果學生紛紛結合自家買空調、用空調的經歷，推薦自己喜歡的品牌：質量好、信譽佳或者服務優(yōu)。教師微笑著肯定學生答案的合理性，但他并不說自己想買哪個品牌，也不說到底哪個品牌好，而是強調學生們的答案涉及到企業(yè)在消費者中的形象，這種形象體現了消費者對某一產品的忠誠度，是企業(yè)的無形資產。學生在與老師的互動過程中增強了對誠信經營的認同和理解，學科素養(yǎng)自然得到了提升?？梢?，關注過程、淡化結果是一種智慧教學方式，具有“四兩撥千斤”的功效。

（作者單位：廣東省揭陽產業(yè)轉移工業(yè)園霖磐鎮(zhèn)霖磐中學）