思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

曹婷

【內(nèi)容摘要】對于英語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的閱讀能力極其重要，閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的外語知識，幫助學(xué)生增強(qiáng)對外語的了解。學(xué)生通過英文閱讀還可以增加自己的詞匯量，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在英語閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及其廣泛，這種模式有利于增強(qiáng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的了解，也有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)理解能力和良好的閱讀習(xí)慣。接下來就結(jié)合現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)過程中存在的一些問題，談?wù)勅绾胃玫剡M(jìn)行初中英語閱讀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

閱讀教學(xué)對于初中階段的英語教學(xué)來說極其重要，因?yàn)樵谟⒄Z中考試卷中，閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例極大，英語試卷大多是以閱讀為載體，來考查學(xué)生的英語能力。不論是單項(xiàng)選擇還是閱讀短文，都不同程度上考查了學(xué)生的閱讀能力。由此可見閱讀能力對學(xué)生來說極為重要，因此老師一定要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，接下來談?wù)勎覈⒄Z閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.不注重對教材知識的分析

老師在講解教材知識點(diǎn)的過程中，主要會針對教材課文中的重點(diǎn)單詞、短語、以及句型進(jìn)行分析，尤其注重對英語語法的講解，但是卻很少對課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生對教材中的英語課文難以有系統(tǒng)的了解，學(xué)生所學(xué)到的知識也是比較零散的，不能將課文連起來。學(xué)生也很難將老師所講的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對課文的記憶力較低，需要長期重復(fù)的復(fù)習(xí)來保證對知識點(diǎn)的記憶。由此可見，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式并不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.沒有教會學(xué)生閱讀的技巧

目前，老師往往不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，其側(cè)重點(diǎn)在于閱讀文章中的重要詞句和語法，但是學(xué)生并沒有把握文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也沒有真正理解文章的精髓，這樣就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的單一性。甚至還會影響學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解，對學(xué)生做題產(chǎn)生干擾，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)做題錯(cuò)誤。同時(shí)也不利于學(xué)生把握作者的中心思想，沒有達(dá)到閱讀的實(shí)質(zhì)要求。

3.要求學(xué)生機(jī)械性地進(jìn)行學(xué)習(xí)

老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，一般都是先教學(xué)生讀會單詞，然后結(jié)合教材進(jìn)行單詞的講解，再教完單詞之后就是翻譯課文。在一篇課文學(xué)習(xí)完之后，老師會要求學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)背會單詞甚至課文，并且會對學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查的方式多以課堂抽查背誦和單詞聽寫的形式進(jìn)行。這樣會導(dǎo)致學(xué)生只側(cè)重于機(jī)械性的背誦，卻沒有關(guān)注課文的中心思想，不利于學(xué)生對課文更深層次的了解。最終會影響閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

針對以上這些問題，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的解決辦法，老師在閱讀教學(xué)過程中，可以以思維導(dǎo)圖為模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，接下來就看看具體的利用方法。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

思維導(dǎo)圖模式是一種特殊的感知方法，只要學(xué)生能在頭腦中構(gòu)建出清晰的知識體系，就可以對知識有更好的了解。這種方法在語言上面也可以得到應(yīng)用，它可以實(shí)現(xiàn)語言的可視化。在英語閱讀課堂上利用思維導(dǎo)圖模式，可以讓學(xué)生更好地把握整體知識體系，同時(shí)也可以使老師的教學(xué)更有條理，通過思維導(dǎo)圖，老師也可以更好地突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課前制作出思維導(dǎo)圖

老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解之前，要制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前展示給學(xué)生，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中把握文章的大致方向，這樣一來學(xué)生在閱讀過程中就可以更好地抓住中心思想，增進(jìn)對文章的理解。我在給學(xué)生講每一單元之前，都會做出知識圖表體系，讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)的內(nèi)容。比如在給學(xué)生講初一課本中有關(guān)于問路的基本知識時(shí)，我會先將課本中的所有表示方位的詞語羅列出來，按照課本由易到難地找出問路的幾種基本方式。這樣一來，就可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。

2.在授課過程中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

在授課過程中，老師對課文進(jìn)行大致的講解之后，可以讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，老師可以讓學(xué)生找出每一段的中心思想，找出段落之間的聯(lián)系。這樣就可以讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容有更好的理解。

3.在課后利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

在老師對課文進(jìn)行講解之后，學(xué)生可以通過老師的講解，參照老師制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也可以利用自己對文章理解，制作出自己的思維導(dǎo)圖。這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就可以根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖找到自己知識的薄弱點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，極大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時(shí)也有利于增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，幫助他們更好地做題。

結(jié)語

如今在新課標(biāo)的要求下，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求越來越高。因此老師在教學(xué)過程中一定要鍛煉學(xué)生英語的應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖模式就可以很好地幫助老師解決這個(gè)問題，老師可以在英語閱讀教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖模式，綜合性提高學(xué)生的應(yīng)用能力。幫助學(xué)生更好的把握文章的知識結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。

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[3] 陳偉麗. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D]. 西北師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市多倫多國際學(xué)校）