新課程背景下提高高中語文教學(xué)有效性的策略研究

陸巍

摘 要：高中語文是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，既包括古詩詞的學(xué)習(xí)，也包括現(xiàn)代文賞析、寫作練習(xí)、口語交際教學(xué)等內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高審美能力和口語表達(dá)能力發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的實施，高中語文教學(xué)要從多個方面不斷提高教學(xué)的有效性，這樣不僅有利于學(xué)生全面牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、精選教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評價等幾個方面來研究在新課程背景下提高高中語文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；教學(xué)有效性

在新課程背景下提高高中語文教學(xué)的有效性首先要明確教師和學(xué)生各自的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)精心設(shè)計教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其次根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法，最后進(jìn)行教學(xué)反思和評價。這樣將教學(xué)時間充分利用起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在實際的語文課堂教學(xué)過程中教師的觀念陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)資源沒有得到充分的利用。所以本文主要是針對教學(xué)實踐中存在的問題采取一定的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的高中語文教學(xué)主要是注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都不高。所以要提高語文教學(xué)的有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新課程教學(xué)理念，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中將教師、學(xué)生、教材、環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)造性的思維，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，老師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，劃分段落，總結(jié)文章的主旨大意，然后從作者刻畫的人物形象來體會作者所表達(dá)的思想感情，接著在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行總結(jié)，最后老師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式分角色進(jìn)行有感情的朗讀，從而更有效地理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。同時引導(dǎo)學(xué)生開展課下的自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)的內(nèi)容資料，閱讀豐富的課外書籍，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是語文教學(xué)中的主要關(guān)系，所以要提高語文教學(xué)的有效性就需要構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，營造一種融洽的課堂氛圍。首先，老師要全面關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個性和想法，在教學(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，師生之間要進(jìn)行積極的互動、交流，老師要多給予學(xué)生激勵性的評價，注重學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。最后，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的課堂環(huán)境，奠定課文教學(xué)的情感基調(diào)，這樣可以使學(xué)生更有效地投入到教學(xué)中來，進(jìn)而更細(xì)膩地感受文章所表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，在教學(xué)的開始老師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說出自己的夢想是什么，需要什么樣的努力來實現(xiàn)自己的夢想，這樣在大家紛紛表達(dá)的過程中就使師生關(guān)系更為融洽，然后開始課文內(nèi)容的講解，文章是馬丁·路德·金富有思想意義的演講詞，所以老師在誦讀的過程中要激情飛揚、抑揚頓挫，創(chuàng)設(shè)一種極富感召力的教學(xué)環(huán)境，接著通過多媒體播放相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，奠定一個良好的感情基調(diào)，提高教學(xué)的效果。

三、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語文教學(xué)包含不同的教學(xué)內(nèi)容，所以要提高語文教學(xué)的有效性就需要教師精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)方法，這樣不僅可以使課堂教學(xué)方式更加多樣化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到教學(xué)中來，發(fā)揮主觀能動性，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法的豐富可以是多媒體教學(xué)法，也可以是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，還可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，但無論采取哪種教學(xué)方法都需要教師在備課的過程中將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，充分利用多種教學(xué)資源，使學(xué)生更深刻牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)的有效性。例如，對于《蜀道難》的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的開始老師就要通過多媒體課件將雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面展示出來，創(chuàng)設(shè)一個良好的審美情境，給學(xué)生以視覺上的直觀感受，然后通過對詩歌的誦讀把握其主旨寓意，接著給予學(xué)生足夠的時間交流討論詩人所描述的蜀道的特點，并感受詩歌的意境美，最后從整體上把握作者的寫作手法，使學(xué)生掌握并應(yīng)用于寫作練習(xí)中，提高寫作水平。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價是提高高中語文教學(xué)有效性的保證，不僅可以使教師通過反饋不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，還能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從多個方面來提高自己的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面發(fā)展，所以在語文教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)評價。首先是評價主體要多元化，既要包括教師的課堂評價和課后評價，也要包括學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價，這樣才能全方位地了解自己對知識點的掌握情況。其次是評價方式的多樣化，不僅包括教師的語言性評價，作業(yè)的批語式評價，還要包括非語言性評價，通過肢體語言、表情等方式進(jìn)行評價，這樣會使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和肯定，更積極地投入到教學(xué)中來。最后是教學(xué)內(nèi)容的全面化，學(xué)生作為教學(xué)的主體，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容，尊重學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

提高高中語文教學(xué)的有效性不僅是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的需要，這是一個長期的過程，需要教師與時俱進(jìn)，及時更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價；同時學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，獨立思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李翠玲.新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)的策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（7）：44-45.

編輯 趙飛飛endprint