網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀飛得更高

隨著全民網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀內(nèi)容及方式也悄悄地發(fā)生著一系列的變化。如何把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生健康地閱讀，讓學(xué)生的閱讀之路走得更遠(yuǎn)更寬？

一、影音介入，推動(dòng)文字閱讀

引導(dǎo)低年級孩子課外閱讀起步時(shí)，可以先帶著孩子讀一些畫面唯美、意境深遠(yuǎn)、想象奇特的繪本，打開孩子閱讀的興趣之門。同時(shí)精心選擇一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品朗讀網(wǎng)站，讓孩子們聽經(jīng)典作品，一年級時(shí)多聽聽童話故事，二年級時(shí)可以多些名家童詩，既培養(yǎng)他們靜心聽的習(xí)慣，又讓他們在動(dòng)聽的朗讀聲中獲得美的享受。時(shí)下，許多學(xué)校都通過網(wǎng)絡(luò)推出“為你朗讀”活動(dòng)，要把這些優(yōu)秀的資源用起來，推薦給家長，可以在睡前讓孩子聽上一小段。在此基礎(chǔ)上再給孩子推薦一些文字精美、情節(jié)生動(dòng)、插畫優(yōu)美的經(jīng)典童書，如《小鹿斑比》《夏洛的網(wǎng)》，先讓孩子自己閱讀，然后全班共讀。在品味完紙質(zhì)書之后，我再帶著孩子們一起看從網(wǎng)上下載的電影版的《小鹿斑比》《夏洛的網(wǎng)》，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)唯美的視覺世界，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)閱讀就是這么有趣：原來書可以拍成電影啊。

高年級學(xué)生課外閱讀的量和質(zhì)都有了一些突破，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些名著，可以先選那些拍成電視劇的家喻戶曉的名著《三國演義》《西游記》《水滸傳》，特別是《西游記》幾乎每個(gè)孩子都看過。在課本推薦閱讀了其中的某些章節(jié)如《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》后，讓學(xué)生試著去讀一讀原著，試著去感受中國古典文化的精妙，學(xué)生會不由自主地驚嘆：原來這些電視都是根據(jù)文字拍出來的呀。這時(shí)候由畫面轉(zhuǎn)向文字的閱讀就是一種更深層次的閱讀了。目前，我們學(xué)校正在推進(jìn)的關(guān)于影視閱讀的新課程從各年級段的特點(diǎn)出發(fā)，整合資源，合理安排，為學(xué)生的閱讀做了一個(gè)很好的方向引領(lǐng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、資料切入，夯實(shí)課內(nèi)閱讀

學(xué)習(xí)巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文前，我把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在網(wǎng)上閱讀了大量的關(guān)于巴金的生平、作品及為人等資料，文字介紹與照片展現(xiàn)給學(xué)生留下了極其深刻的印象。之后，我們學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀獲得的知識極大地發(fā)揮了作用，學(xué)生非常容易地理解了文中具有深刻含義的語句，課堂上議得熱烈、讀得深情，巴金其人在學(xué)生心目中的形象得以升華。

豐富的網(wǎng)絡(luò)資料的切入無疑帶給學(xué)生全新的課堂閱讀的快感，更是一次引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的契機(jī)。如課本中的《詹天佑》《輪椅上的霍金》《錢學(xué)森》等名人篇的學(xué)習(xí)，如教材中的古詩學(xué)習(xí)對作者及其寫作背景的了解，有了網(wǎng)絡(luò)資料的充實(shí)學(xué)生對課文的理解更全面更深入?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力”，上網(wǎng)可以獲得學(xué)生需要的與課文相關(guān)的大量資料，尤其是在篩選海量信息為我所用這個(gè)過程中學(xué)生需要進(jìn)行判斷、選擇和整合，這樣的閱讀過程對學(xué)生來說本身就是一次成長。

三、平臺交流，提升閱讀幸福

雖說閱讀是個(gè)體性很強(qiáng)的活動(dòng)，其實(shí)閱讀從來都是在群體中進(jìn)行并得到擴(kuò)大的。古往今來，喜愛閱讀的人都會自發(fā)地尋求一個(gè)平臺，可以是一次聚會，可以是一份小報(bào)，相互交流閱讀的感受，所謂的“書友”即是如此吧。現(xiàn)代小學(xué)生閱讀交流的方式當(dāng)然離不開面對面的讀書交流，但在網(wǎng)絡(luò)世界里，交流可以跨越時(shí)空，更為方便快捷。

我們引導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)，登錄優(yōu)秀讀書吧、教育局讀書平臺、學(xué)校網(wǎng)站等等進(jìn)行閱讀并且交流，建立班級QQ群、微信群利用電腦、手機(jī)曬曬“我的閱讀幸?！保S時(shí)隨時(shí)地把自己的閱讀收獲與大家分享，結(jié)識更多的喜愛讀書的朋友，收獲更多的幸福。比如推薦四年級的學(xué)生共讀《愛的教育》之后，除了在班級舉辦階段讀書匯報(bào)會之外，我們還引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)隨地拍下自己閱讀過程中的“驚喜”——一個(gè)精彩的片斷或句子，一段隨感，上傳到班級讀書群空間，引發(fā)討論，產(chǎn)生碰撞，拓展思考的廣度和深度。例如集體閱讀《三國演義》后，學(xué)生選擇感興趣的三國人物，做一張漂亮的人物卡片，自己畫上人物形象配上相應(yīng)的文字介紹，上傳到班級群相冊分享，并且可以長久保存。再如讀完《老人與?！罚笇?dǎo)學(xué)生畫一張思維導(dǎo)圖，上傳班級群，大家一起評選出最佳，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式展示自己的閱讀成果。在這個(gè)過程中，家長也隨時(shí)隨地地可以參與，可以指導(dǎo)，可以和孩子一起學(xué)習(xí)交流。閱讀的熱情前所未有的高漲，閱讀的幸福得以延續(xù)，閱讀的效果自然不言而喻。

在教師和家長的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，可以更深層次地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、提升學(xué)生的閱讀品位，讓農(nóng)村小學(xué)生的閱讀飛得更高更遠(yuǎn)。

崔小鳳，江蘇海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。