運(yùn)用群文閱讀提高學(xué)生讀寫能力

閱讀與寫作是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)必修內(nèi)容，也是語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要求，更是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于這兩項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)語文教學(xué)都是獨(dú)立的、單獨(dú)的開展教學(xué)，閱讀課就只是讓學(xué)生閱讀自選、推薦或者必選材料，寫作訓(xùn)練課則主要以寫作文、寫日記或者讀后感。傳統(tǒng)讀寫教學(xué)與訓(xùn)練脫離導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不連貫、教學(xué)知識不系統(tǒng)等問題，群文閱讀除重視選讀、略讀、精讀一篇文本外，還重視有關(guān)聯(lián)多文本閱讀，更加注重文本之間結(jié)構(gòu)與意義的聯(lián)系。它既不同于傳統(tǒng)語文單文本閱讀，又不同于“主題閱讀”等被動(dòng)閱讀方式。老師和學(xué)生通過群文閱讀比較不同文本的立意角度、知識結(jié)構(gòu)、敘述方式等，最終實(shí)現(xiàn)“議題”的一致。群文閱讀這種創(chuàng)造性閱讀過程使其也成為提升學(xué)生寫作能力的重要手段。

一、群文閱讀的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)實(shí)踐簡稱群文閱讀，即一次閱讀相關(guān)的多個(gè)文本，師生根據(jù)文本構(gòu)建議題，達(dá)成共識。學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀只選擇單一文本進(jìn)行，群文閱讀則選擇相關(guān)聯(lián)的多文本，例如童話教學(xué)時(shí)候?qū)W生可以選擇中國的、外國的童話比較閱讀。語文教材以單元為單位編排，把相似篇目放在一個(gè)單元中，便于教學(xué)中比較、聯(lián)系、延伸與推理。語文教學(xué)要求學(xué)生達(dá)到一定閱讀量。隨著學(xué)生閱讀量增加，他們對于所讀內(nèi)容不斷形成自己的思考、觀點(diǎn)。[1]群文閱讀就是充分發(fā)揮學(xué)生這種能動(dòng)性，主動(dòng)地對多文本之間的聯(lián)系提出自己的問題并構(gòu)建答案的過程，通過群文閱讀學(xué)生不斷提升自己的語文閱讀能力與素養(yǎng)。

群文閱讀具有如下特點(diǎn)。（1）材料開放性。與主題閱讀表面知識關(guān)聯(lián)不同的是群文閱讀要對其隱性的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考，其更具有開放性。學(xué)生根據(jù)自己對于閱讀內(nèi)容的思考與感悟，搜集相關(guān)內(nèi)容書籍或者文章閱讀從而解決心中的疑惑。（2）師生共成長性。傳統(tǒng)閱讀中，學(xué)生被動(dòng)接受老師提供的閱讀材料，開展泛讀、選讀或者精讀，并在老師要求下寫出讀后感或者續(xù)寫、仿寫、改寫。群文閱讀模式下，老師不再是閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案制定者，師生要共同提出群文蘊(yùn)含的問題，并通過閱讀關(guān)聯(lián)文本提出共識性答案。群文閱讀強(qiáng)調(diào)通過教師和學(xué)生對同一議題多篇文章同讀共構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，并逐步實(shí)現(xiàn)課程化閱讀。（3）語文能力多元性。群文閱讀能夠提升學(xué)生“在讀”、“學(xué)讀”、“會(huì)讀”能力。“在讀”能力就是學(xué)生愿意參與閱讀，具備閱讀興趣并從中獲得快樂的能力；“學(xué)讀”是指學(xué)生掌握閱讀的基本能力，即：對文本迅速閱讀，初步理解字詞語義進(jìn)而評價(jià)和欣賞的能力；“會(huì)讀”能力就是師生通過閱讀發(fā)現(xiàn)自我或者檢查自我的能力。[2]

二、群文閱讀與讀寫能力的關(guān)系

文本中的未定性與意義空白是聯(lián)結(jié)創(chuàng)作意識與接受意識的橋梁。群文閱讀通過對多文本分析與綜合、想象和聯(lián)想、歸納與概括、判斷與推理等思維活動(dòng)提升自己閱讀能力、思考能力與寫作能力。[3]學(xué)生從所讀多文本不斷獲得文字信息、解讀文本意義進(jìn)而提升閱讀能力，即快讀能力、獲取意義能力和評價(jià)鑒賞能力。這些對議題的認(rèn)識就是學(xué)生模仿與創(chuàng)造之源。當(dāng)學(xué)生達(dá)到評價(jià)和鑒賞能力層次，那么他的謀篇布局、策劃寫作能力與之提高。因此，群文閱讀既能夠提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容鑒賞和審美能力，又能夠提升他們的寫作策劃能力，從而提升他們的寫作能力。

三、群文閱讀提高讀寫能力的策略

（1）營造濃厚閱讀氛圍。群文閱讀作為新興事物正逐漸被教師和學(xué)生接受，在提升學(xué)生閱讀、寫作能力上發(fā)揮特殊功能。教師要為學(xué)生開展群文閱讀營造濃厚氛圍，如引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀（構(gòu)建不同文本問題與聯(lián)結(jié)、達(dá)成共識等）、為學(xué)生準(zhǔn)備充足材料、為學(xué)生提供遠(yuǎn)程閱讀機(jī)會(huì)、將學(xué)生讀寫心得展覽等。[4]濃厚群文閱讀氛圍是學(xué)生積極投入群文閱讀，不斷提高自己讀與寫的能力，通過群文閱讀不斷提高自己語言思維和邏輯能力。教師還可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建大閱讀圈，進(jìn)而選擇閱讀能力更強(qiáng)學(xué)生組建閱讀團(tuán)體。

（2）實(shí)現(xiàn)閱讀共識與寫作。沒有閱讀的思考是空泛的，沒有思考的閱讀是無義的。群文閱讀提升閱讀者語文素養(yǎng)，對某一文本閱讀時(shí)，它本身可能被忘記，卻把“種子”留在我們身上。這顆“種子”就是創(chuàng)造能力，通過群文閱讀我們學(xué)會(huì)了如何去讀、怎樣評價(jià)和鑒賞、怎樣把思考的內(nèi)容呈現(xiàn)在紙張上。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013，6：62-66.

[2]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015，5：9-12.

[3]董紅紅.在群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016：211.

[4]張萍.群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價(jià)值[J].上海教育科研，2016，4：76-78.

張亞靜，河北唐山師范學(xué)院附屬小學(xué)教師。