初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)人們有言，語(yǔ)文能力讀為先，充分表明了閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要意義。新課標(biāo)也指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。本文結(jié)合筆者多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的重要一環(huán)，成為當(dāng)前學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，在語(yǔ)文的閱讀方面，學(xué)生只有感興趣，才能促使其積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，并且為此不厭其煩，高效而快樂(lè)，所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如教師可以通過(guò)巧妙導(dǎo)入的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的關(guān)注，導(dǎo)入的形式比較多，結(jié)合初中生的生長(zhǎng)環(huán)境與興趣特點(diǎn)，很多教師都會(huì)選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入與文本內(nèi)容相符的圖片與視頻。比如學(xué)習(xí)《下雨天真好》，在展開(kāi)文本閱讀前，教師可以設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，如“同學(xué)們喜歡下雨天嗎？喜歡或不喜歡的理由又是什么？有什么在下雨天難忘的故事？”隨后帶入到新課程的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行新課的閱讀：“很多學(xué)生都不喜歡下雨天，外出不方便，心情也跟著不高興，而作者卻很喜歡下雨天，下面同學(xué)們就去找找為什么作者覺(jué)得下雨天真好的原因。”這種導(dǎo)入方式很容易吸引學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生全身心投入到閱讀中，帶著導(dǎo)語(yǔ)中教師與學(xué)生的疑問(wèn)，更有效率地展開(kāi)閱讀。

二、確定閱讀主體地位

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生應(yīng)該成為當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體，閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話，有個(gè)性化行為性質(zhì)的閱讀才能引導(dǎo)學(xué)生真正主導(dǎo)閱讀節(jié)奏與思維，并產(chǎn)生聯(lián)想去理解閱讀。這就要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去講解式閱讀的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一種與文本進(jìn)行自主的情感溝通和心靈對(duì)話的氛圍，不斷增強(qiáng)閱讀主體的體驗(yàn)和感悟，從而學(xué)會(huì)更多知識(shí)。在實(shí)際的自主閱讀中，學(xué)生難免會(huì)碰到不理解的問(wèn)題，與學(xué)生本身的認(rèn)知發(fā)生沖突，那么教師更應(yīng)注重將其作為學(xué)生求知欲的激發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生帶有明確目的地進(jìn)行深入閱讀，不理解的多讀幾遍，很多問(wèn)題在多次閱讀下就能迎刃而解。比如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊威王納諫》一文，由于故事的敘述轉(zhuǎn)折點(diǎn)較多，學(xué)生在閱讀到鄒忌的妻、妾、客都說(shuō)他比徐公美時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法聯(lián)系上下文理解這句話闡述的道理。而后在鄒忌分析王之弊時(shí)，很多思路逐漸就能理清，如其中用來(lái)諷諫齊王使用的方法是類(lèi)比推理，也就逐漸明白上述中悟出“人們由于種種原因往往不會(huì)第一時(shí)間說(shuō)出真相的道理”，而這一道路得出來(lái)后，又能直接推出鄒忌提出的治國(guó)大智，既要廣開(kāi)言路，虛心納諫，又要讓人們敢說(shuō)真話，才能成功治國(guó)。整個(gè)故事情節(jié)的推動(dòng)與關(guān)系的理清必須以學(xué)生思維來(lái)推理，因此教師要明確學(xué)生閱讀的主體地位，確保學(xué)生閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正理解閱讀內(nèi)容與內(nèi)涵，最終提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)閱讀方法

成長(zhǎng)到初中階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)打牢，初中學(xué)習(xí)更要注重方法的積累，如果學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方式，只是盲目朗讀，或泛泛而讀，沒(méi)有深入文章的內(nèi)涵與本質(zhì)，那么就達(dá)不到理解文章的目的，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)。掌握正確高效的閱讀方法，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)從文中獲取更多的信息，提高閱讀能力。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中總結(jié)了以下的閱讀方式：首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從題目、層次、寫(xiě)法以及中心思想上去進(jìn)行閱讀與思考。從題目上看，往往是一篇文章內(nèi)容的表面概括，比如《梁思成的故事》《細(xì)菌的啟示》等，學(xué)生閱讀文章前要審題，并逐層理清文章的脈絡(luò)，比如文章所敘述的對(duì)象分別從哪幾個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)，而文章對(duì)應(yīng)的中心思想表達(dá)的是什么情感。其次，教師要教授學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與粗度的閱讀方式，由于學(xué)生的個(gè)體具備差異性，包括閱讀的速度、理解消化能力等，所以學(xué)生需要在自身基礎(chǔ)上獲取更多的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)在不同難易程度的文章中提取不同信息的最優(yōu)化閱讀目的。最后是保證學(xué)生都能帶著疑難進(jìn)行閱讀，或是在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)比性質(zhì)的聯(lián)想，用對(duì)比閱讀的形式更深入理解文本。比如學(xué)習(xí)《慈母情深》一課，那么學(xué)生在閱讀后基本掌握內(nèi)容之后，可比較這篇文章與前一篇《背影》對(duì)親情歌頌的不同表達(dá)形式，從對(duì)比中感受來(lái)自不同的親情與愛(ài)護(hù)，也能提高學(xué)生的閱讀能力。

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生自身的能力水平和需求出發(fā)，變換多種有效的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地投入閱讀學(xué)習(xí)中，全面提高閱讀能力。

葛青春，山東單縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。