讓語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

教育信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教育教學(xué)工具，是教學(xué)力水平的重要標(biāo)志。過去，使用的教學(xué)工具，是一本書，一張嘴，一塊黑板，一支粉筆。到了上世紀(jì)80年代，推廣了幻燈機(jī)；到2000年前后，開始推行多媒體課件，強(qiáng)調(diào)貫徹現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念。這一階段，大約歷時(shí)10年。ppt課件能擴(kuò)大教學(xué)容量，可引進(jìn)影音與圖片等，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但其不足也是很明顯的。隨著教育理念的更新，單純的ppt課件已經(jīng)越來越難以滿足教學(xué)的需要。于是，教育技術(shù)開發(fā)者們研發(fā)推廣交互式電子白板、微課等；還引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代似乎正走向教育領(lǐng)域。隨之，提出了信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)深度融合的理念。

由電化教學(xué)到現(xiàn)代教育技術(shù)，到教育信息技術(shù)，不僅是名稱的變化，也反映了教育現(xiàn)代化的推進(jìn)歷程。信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合反映了語文教學(xué)現(xiàn)代化的要求。近年來，在信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)深度融合方面的探索實(shí)踐，取得了豐碩的成果，為我們提供了很多有益的啟示。但這一先進(jìn)的理念要真正落地，似乎不那么容易，還需要有一個(gè)過程。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與高中語文教學(xué)深度融合呢？本文對此以做一些探討，以就教于方家。

什么是信息技術(shù)應(yīng)用與高中語文教學(xué)深度融合？簡單地說，就是應(yīng)用信息技術(shù)提高高中語文教學(xué)效率。而融合，則是指幾種不同的事物合成一體，那么，“語文教學(xué)”與“信息技術(shù)”怎樣“融合”，才能合成一體呢？在這個(gè)融合過程中，扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)是融合基礎(chǔ)，嫻熟的技術(shù)手段是融合前提，巧妙的介入切口是融合關(guān)鍵；也就是說，首先是要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，其次是要掌握嫻熟的技術(shù)，第三是要找準(zhǔn)技術(shù)介入教學(xué)的切口。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與高中語文教學(xué)深度融合，具體來說，可從以下三個(gè)方面來展開。

一、明確需要，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成插翅

干活需要工具，但選用什么工具，應(yīng)由需要來確定。如上班，可選用的交通工具，可以是11號車，可以是自行車，可以是摩托車、公交車，也可以是小汽車等。究竟選用什么工具更為便利，一要看自己擁有什么，二要看距離遠(yuǎn)近，三要看路況。教學(xué)工具的選用，也是如此。只有根據(jù)需要來選擇并合理使用，才能有效，才能為語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成插翅。

1.明確教學(xué)目標(biāo)而選用信息技術(shù)，直擊語文教學(xué)本質(zhì)

語文教學(xué)必須教學(xué)目標(biāo)來選用信息技術(shù)手段，以直擊語文教學(xué)的本質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。”這里強(qiáng)調(diào)了語文課程的人文性和實(shí)踐性，明確了語文教學(xué)的目的。信息技術(shù)，是一個(gè)復(fù)合型概念，包含多種教學(xué)應(yīng)用軟件。語文教學(xué)，從本質(zhì)上說是語用教學(xué)[1]，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定該教什么，確定選用什么樣的信息技術(shù)手段，并使之融合到教學(xué)過程之中，使之與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)血脈相連，水乳交融；不能將手段當(dāng)目的，由過去的“滿堂講”變成“滿堂放”，制造表面的熱鬧，從而失去語言的積累、語感的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、人文的熏陶等這些帶有語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的內(nèi)容。在實(shí)踐中，有的將內(nèi)容思想性較強(qiáng)的文章教學(xué)課上成了思想品德教育課；有的在說明文教學(xué)中，不是從文體閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握說明事物的特征，理清說明的順序，領(lǐng)會說明的方法等，而主要時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)等放在了挖掘說明對象的形象性與直觀性上，課堂上忙著展示搜索到的有關(guān)生物、天文等方面的圖片、視頻資料，從而偏離語文學(xué)科的“本質(zhì)”。如對《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《作為生物的社會》《宇宙的未來》等的教學(xué)，有的老師就是如此。所以，語文教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)的學(xué)科教學(xué)理念為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，以直擊語文教學(xué)的本質(zhì)。

例如，一位教師在參賽交互式電子白板教學(xué)大賽[2]時(shí)，上《燭之武退秦師》，老師讓學(xué)生用電子白板展示其歷史地圖，解說當(dāng)時(shí)秦晉鄭齊宋楚等國之間的形勢。學(xué)生對電子白板的操作熟練，對歷史形勢講解也熟悉，但講的是歷史，而與文言文閱讀教學(xué)沒有多大關(guān)系。尤其對這篇課文第一段的理解沒有什么幫助。我們來看課文第一段：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

對于這一段，除了文言詞語外，重點(diǎn)要解釋的是“無禮于晉，且貳于楚也”。如果根據(jù)這兩句話，制作一個(gè)關(guān)于這一段歷史的微課視頻，或許能有助學(xué)生對這兩句話的理解。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)而融合信息技術(shù)，堅(jiān)守語文教學(xué)規(guī)律

所謂教學(xué)重點(diǎn)，它是教學(xué)中最基本的、最主要的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，是學(xué)生獲取更多知識，形成能力的必經(jīng)要塞，在教學(xué)中占據(jù)著核心地位。教學(xué)中不能眉毛胡子一把抓。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并設(shè)法突出它，這是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。語文學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，重在積累，重在學(xué)習(xí)者對語言文字的涵泳、習(xí)得。不能“撿了芝麻”，“丟了西瓜”，本末倒置。在傳統(tǒng)課堂，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，但其方式往往是口講粉筆寫，學(xué)生說，師生議。引入信息技術(shù)后，利用聲、像、圖等，突出了其形象性、直觀性，但有的卻無視語文教學(xué)規(guī)律。有的僅僅是將“黑板上的板書”搬上“電子屏幕”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成“電子文字”加上音像組合，而失落了教學(xué)重點(diǎn)。信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該是用來突出語文教學(xué)重點(diǎn)的。其形象性和直觀性的優(yōu)勢，應(yīng)為“創(chuàng)設(shè)情景”和“演示過程”服務(wù)，應(yīng)為“互動學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”搭建平臺。這樣，才能充分發(fā)揮交互式電子白板、微課、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的展示功能、互動功能和反饋功能等。

例如，《沁園春·長沙》一課，教學(xué)重點(diǎn)一是通過品讀富有表現(xiàn)力的詞語來賞析作者對湘江秋景的意象描寫，進(jìn)而領(lǐng)悟作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概。二是賞析少年同學(xué)形象，領(lǐng)會“浪遏飛舟”的象征意義。一位參加全國電子白板教學(xué)競賽的老師在上《沁園春·長沙》時(shí)，就突出了對重點(diǎn)詞語的品讀[3]。講課中，這位老師緊扣第一個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺用電子白板板書解釋“染”“爭”“擊”“翔”等富有表現(xiàn)力的詞語，從而使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)。如果對于“同學(xué)少年”進(jìn)行賞析，可分層進(jìn)行?！皶鈿?，揮斥方遒”，寫的是革命的豪情，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，寫的是文采。“文采”在作者心中占據(jù)很重要的位置，可用屏幕展示初中學(xué)過的作者的《沁園春·雪》中的一段話：“惜秦皇漢武，略輸文采。唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”引導(dǎo)學(xué)生回顧分析。這幾句話，作者評價(jià)他們文采的不足，從而認(rèn)識到治國平天下，不僅需要武功，還需要文采。

實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，就是要真正尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正尊重語文教學(xué)的規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知工具作用。

3.明確教學(xué)難點(diǎn)而融合信息技術(shù)，突出語文教學(xué)特點(diǎn)

語文教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生難于理解又必須掌握的地方。一般來說，難點(diǎn)與重點(diǎn)有關(guān)。教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)難點(diǎn)，再設(shè)法予以突破。例如《沁園春·長沙》一課，深刻領(lǐng)會結(jié)尾“浪遏飛舟”的象征意義，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，可先提問“作者為什么要突出這一場景”；再引導(dǎo)分析。分析中，可將“遏”改為“過”或“擊”進(jìn)行比較，領(lǐng)會“遏”字的力量感；再分析“中流擊水，浪遏飛舟”這一場景的象征意義，可用多媒體展示作者早年驅(qū)逐張敬堯等反動軍閥離開湖南等斗爭的圖片或視頻微課，從而領(lǐng)會這一情景不僅突出了對“同學(xué)少年”的勃勃英姿，敢于斗爭，敢于勝利的革命精神的贊頌，也突出了這群少年在武功方面的才能，進(jìn)而理解下闋與上闋之間問答關(guān)系。

找準(zhǔn)難點(diǎn)，找到切口，才能很好地融合信息技術(shù)。簡單的“描繪形象”，對文學(xué)作品作機(jī)械的“詮釋圖解”，把文質(zhì)兼美的文學(xué)佳作的豐富內(nèi)涵表達(dá)，僅僅是轉(zhuǎn)化為一個(gè)畫面、一個(gè)情景，是難以讓學(xué)生在對書面語言的直覺感知能力的過程中感悟到作品的真諦、品味作品的內(nèi)涵的。不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，就會變成畫蛇添足。例如，一位教師[4]在上《燭之武退秦師》時(shí)，解釋“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”一句。這位老師使用電子白板來解讀“越國以鄙遠(yuǎn)”。學(xué)生上臺在電子白板上，先點(diǎn)出歷史地圖，再在上面找出秦鄭的位置，畫出秦攻鄭的箭頭，再在地圖上找出崤山的位置，這樣來解釋“越國以鄙遠(yuǎn)”一句，這就有點(diǎn)弄巧成拙。首先沒有緊扣文本來解釋，對這句話的理解，重點(diǎn)應(yīng)是理解“越、以、鄙、遠(yuǎn)”等幾個(gè)字在句中含義。至于“國”是指哪個(gè)諸侯國，只要展示一張歷史地圖，就一目了然了。秦國與鄭國之間隔著的一個(gè)小國叫成周。這只要展示兩張歷史地圖就可以解決的。一張是晉國版圖面積大，秦要攻占晉，中間還隔著成國，另一張地圖，則不僅隔著成，還隔著晉。這就就不需要學(xué)生用電子白板去解說。況且展示歷史地圖的目的應(yīng)是說明，燭之武所說是持之有據(jù)，言之有理的，這也是他能成功勸說的一個(gè)原因。

所以，要實(shí)現(xiàn)其深度融合，作為教師，既要有良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，又要能熟練運(yùn)用信息技術(shù)。同時(shí)，還要探索哪個(gè)內(nèi)容、哪個(gè)點(diǎn)上應(yīng)使用什么樣的信息技術(shù)；使用該技術(shù)能否有利于完成教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。我們要始終牢記“信息技術(shù)”是手段，是形式；“專業(yè)素養(yǎng)”才是根本，才是內(nèi)容；“融合”的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切口；融合的目的是提高學(xué)科教學(xué)效率，技術(shù)的選用必須適合學(xué)科教學(xué)的需要。

二、關(guān)注學(xué)生，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)課堂生成添翼

信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，從教師的角度看，要突出其使用的目的性，要考慮教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；如果從學(xué)生的角度看，我們使用信息技術(shù)，則要考慮是否能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能真正促使學(xué)生學(xué)科知識的生成和學(xué)科能力的發(fā)展，是否能真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，關(guān)注學(xué)生，便成了我們選用信息技術(shù)的另一個(gè)著力點(diǎn)。在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)中，我們必須心裝學(xué)生，要考慮實(shí)用，要處處為學(xué)生著想，而不能為技術(shù)而技術(shù)，也不能為美而美。我們不僅要運(yùn)用技術(shù)去改善教與學(xué)的環(huán)境或教與學(xué)的方式，而且必須運(yùn)用技術(shù)去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革：“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”[5]。這才是“信息技術(shù)與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點(diǎn)，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與內(nèi)涵所在。

1.關(guān)注學(xué)生，用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有模擬性，也具有生動直觀的展示功能。它可以將聲、像、圖、文等信息的藝術(shù)美直觀地展示給學(xué)生，具有極強(qiáng)的吸引力和感染力，能使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，在美的氛圍中，情緒高漲地學(xué)習(xí)，生動、活潑、主動地參與教學(xué)活動。在語文教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展的鄰近區(qū)域，恰當(dāng)運(yùn)用教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能讓學(xué)生動手實(shí)踐，開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息搜索、處理能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是停留在“學(xué)會”知識上，而轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主解決語文學(xué)習(xí)中的問題的能力。

例如，一位參加電子白板教學(xué)競賽的老師[6]在上《沁園春·長沙》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，緣景明情方面做得很好。這位老師讓學(xué)生根據(jù)詞的上闋所描繪的湘江秋景想象作畫，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的想象能力。尤其是對上臺在電子白板上當(dāng)場作畫的同學(xué)來說，這更具挑戰(zhàn)性，也讓有特長的學(xué)生得到了一次展示自己的機(jī)會。

2.關(guān)注學(xué)生，用信息技術(shù)促使學(xué)生生成語文能力

課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以此達(dá)成個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展已成為共識，但基于預(yù)設(shè)的課件往往使教學(xué)流程程式化，教師受制于課件，而對學(xué)生即時(shí)性的“旁逸斜出”的思考，是放手去引導(dǎo)啟發(fā)，還是收回到既定的流程上，這是一個(gè)兩難選擇。很多老師因顧及教學(xué)進(jìn)度，而往往選擇后者，從而導(dǎo)致學(xué)生主體性的泯滅，扼殺了其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、求異思維的火花，造成課堂生成性教學(xué)資源白白流失。在語文課堂中，我們運(yùn)用多媒體、白板、Ipad等信息技術(shù)，要突出落實(shí)學(xué)生學(xué)的主體地位和教師教的主導(dǎo)地位，貫徹“一切著眼于學(xué)生的發(fā)展”的新理念。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要關(guān)注學(xué)生，促使學(xué)生順利生成語文能力，設(shè)法解決好教學(xué)流程的程序化預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)資源即時(shí)性生成的矛盾。

3.關(guān)注學(xué)生，用信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生提升核心素養(yǎng)

語文教學(xué)的根本目的是為了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如果用科學(xué)的方式對高品質(zhì)、多元化的媒體信息或影音資料加以適時(shí)呈現(xiàn)，能為學(xué)生的再造想象提供更加廣闊的思維空間。但如果運(yùn)用不當(dāng)，就會產(chǎn)生一些負(fù)面的效應(yīng)，而敗壞語文教學(xué)課堂美妙的韻味。如有的人在做ppt課件時(shí)，只圖所謂的精美，色彩搭配沒有對比度，而讓學(xué)生無法看清文字，這勢必嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

只有心中裝著學(xué)生，將學(xué)生擺在首位，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，才會產(chǎn)生將先進(jìn)的教學(xué)理念與信息技術(shù)深度融合的動力；也只有將兩者深度融合，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如，一位老師[7]參加電子白板教學(xué)比賽，上的是《朗誦》。這堂表達(dá)交流課，老師先回顧學(xué)過的《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》的情感，分別請學(xué)生朗讀。學(xué)生讀的一般，教師做了些點(diǎn)評。再放錄音范讀這三首詩，請學(xué)生分析。接著介紹朗讀的基本知識，包括輕重、快慢、高低、停頓等知識，之后，進(jìn)行班級朗誦比賽，學(xué)生朗讀自己準(zhǔn)備好的作品。從效果來看，學(xué)生上臺朗誦得確實(shí)很好。但這朗讀得好，恐怕這跟這一節(jié)課關(guān)系不大。因能者已能，不會者依然不會。要說不會者的收獲，最多也就是了解了朗誦的基本知識，看到同學(xué)中榜樣。至于能力養(yǎng)成上，恐怕收效甚微。但如果在介紹朗讀的基本知識后，像唱卡拉ok那樣，放幾篇文章的名家朗誦，讓學(xué)生去模仿朗讀，揣摩朗誦的基本知識，或許能讓更多的學(xué)生獲得更多的進(jìn)步。因?yàn)槔收b，要把握情感，這是內(nèi)容上的，而所介紹的朗誦方法，都是技巧方面的。技巧要形成技能，必須進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操練，這種操練可從模仿開始。如果能像唱卡拉ok那樣，模仿，操練，則可能更有利于學(xué)生體會朗誦的基本知識，從而使能者進(jìn)一步提高技能，使不會者也能養(yǎng)成一定的誦讀能力。

三、創(chuàng)建范式，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)持續(xù)高效揚(yáng)帆

從語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的應(yīng)用融合的實(shí)施情況來看，信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐，要發(fā)揮其潛在的巨大優(yōu)越性，則受著許多因素的影響及制約。有的專家研究了影響這種教學(xué)的變量的模式，認(rèn)為其主要受到環(huán)境、學(xué)生、教師三種變量的直接影響。而就教師本身而言，當(dāng)務(wù)之急就是要提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。要充分認(rèn)識信息技術(shù)在認(rèn)知中的工具地位，認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，有利于提升我們的教學(xué)力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，絕不是一朝一夕的事，需要我們長期堅(jiān)持，大膽探索，及時(shí)總結(jié)，創(chuàng)建范式。就閱讀教學(xué)而言，下面幾種范式是可參考的幾種有益的嘗試。

1.建立多維疊合的范式

多維疊合的范式，就是指在多個(gè)維度上應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)建信息技術(shù)與語文教學(xué)的立體融合范式。閱讀教學(xué)，既有語言層面的，又有文化層面的。過分注重語言因素，往往支離破碎；片面強(qiáng)調(diào)思想，又流于架空分析。在講《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，可設(shè)計(jì)在凝重古樸的古箏獨(dú)奏曲中，大幅孔子像在屏幕上出現(xiàn)。仰視這位影響了整個(gè)東方文明的中國古代圣人，學(xué)生肅然起敬。借助媒體，學(xué)生進(jìn)入了語言世界，而后根據(jù)課文自然段落設(shè)計(jì)成六個(gè)對話情境。隨著情境的深入，兩千年前的師生對話在現(xiàn)代化的教室里逼真再現(xiàn)，課文中的重要文言詞和文言句式與學(xué)生的理解相應(yīng)顯示于屏幕。教師在適時(shí)點(diǎn)評后，對關(guān)鍵語句的詮釋、概括和意蘊(yùn)的揭示，適時(shí)而醒目地亮在屏幕上。語言、場景、文化底蘊(yùn)三者有機(jī)結(jié)合在一起。

2.建立自主探究的范式

自主探究的范式，以學(xué)習(xí)心理學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)相融合為基礎(chǔ)，開展自主探究式教學(xué)。課前可采用學(xué)習(xí)任務(wù)單與微課融合的方式讓學(xué)生自主探究，這是近幾年比較火爆的翻轉(zhuǎn)課堂的基本做法；也可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，圍繞主問題展開探究。如教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，可讓學(xué)生圍繞“子路、曾皙、冉有、公西華”的形象展開探究，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索《論語》等古代典籍中對這四個(gè)人的記敘與描寫，再分析他們思想性格，從而全面把握這幾個(gè)人形象特征。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自主探討結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生或“激疑設(shè)問”，或“討論明辨”，或“交流解疑”等。

3.建立師生互動的范式

信息技術(shù)是傳遞信息、使知識內(nèi)化、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。師生互動的范式，有兩種形式，一種形式是師生共網(wǎng)互動，即師生共用網(wǎng)絡(luò)，或共同操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行。例如，在多媒體教室教授《史記·鴻門宴》，教師與學(xué)生都帶上耳機(jī)，教師在主控臺發(fā)出信息，學(xué)生利用本課的學(xué)習(xí)軟件與教師交流。比如，教師提問文中“臣活之”的“活”字的意義和用法，學(xué)生就點(diǎn)開這個(gè)字，于是，關(guān)于“活”字的各種義項(xiàng)、用法、例句和相關(guān)解釋也一并出現(xiàn)，學(xué)生可以從中選擇，回答教師的提問。教師利用主控臺隨意與某位學(xué)生交流，也可以與全體同學(xué)進(jìn)行交流，還可以進(jìn)行練習(xí)檢測，并及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋評析。采用這種范式，把教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流結(jié)合在一起；從內(nèi)容的選擇到效果的檢查，都可以按照個(gè)別化方式進(jìn)行，因此，它既可以大大增加學(xué)生的閱讀量，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，同時(shí)還大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。另一種形式是利用電子白板互動。交互式電子白板的功能強(qiáng)大，可以打破原來幻燈片式課件的程式化結(jié)構(gòu)，適時(shí)利用生成資源，展開對話探究。

總之，開發(fā)利用信息技術(shù)資源，融合到語文學(xué)科中去，是一項(xiàng)艱苦的工作，但也是一項(xiàng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的有著光明前景的事業(yè)，讓我們攜起手來，共同去開創(chuàng)語文教學(xué)美好的明天。

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陳京龍，湖南省常寧一中特級教師。