小學語文課堂師生互動溝通技巧分析

師生互動在當前小學語文教學中極為缺乏，很多教師未能對師生互動的作用引起重視，面對這種情況，教師必須采取有效的改進措施，切實增強小學語文教學中師生互動教學，培養(yǎng)學生多動手、多動腦的好習慣。通過師生互動過程的話語溝通，可以讓學生快速認清自身的不足之處，便于采取針對性學習策略，同時，在話語溝通中教師也能夠快速認識自身教學方面的不足，在日后教學中會對其進行不斷改進和完善，切實提升小學語文教學效率，實現(xiàn)師生共同進步。

師生互動可以在任何一個環(huán)節(jié)展開，但卻很少被教師所重視?，F(xiàn)階段很多小學語文教師受到應試教育的影響，過度重視學生的考試成績，而忽視了學生的學習興趣、學習效率等方面因素，經(jīng)常會在課堂中以“一言堂”的形式為學生講述大量的語文知識，希望學生能夠學習更多的語文知識，但這種教學方式卻引起學生的反感，教學課堂乏味、內容單一等勢必會影響到學生的學習興趣。另外，在教師評價中也過度注重單方向評價，未能發(fā)揮出師生、生生互動之間的相互評價，從而影響到小學語文教學效率。

一、通過課堂討論增強師生互動

現(xiàn)階段在小學語文教學中，一些教師缺乏對師生互動的重視，師生之間缺乏情感交流，教師不能及時從學生反饋信息中了解學生的學習情況，進而影響到教學效果。因此在新課改下小學語文教師應重視師生之間的互動交流，可以通過課堂討論的方式增強師生之間的互動。一方面教師可以通過建立小組的形式，引導學生之間交流討論學習，另一方面教師可以與學生之間共同討論學習，或是與每個小組進行交流探討，從而提升師生互動的有效性。

例如，在《柳樹醒了》一課教學中，教師可以與學生進行交流探討，“柳樹醒來后是什么樣的？柳樹醒了是不是意味著春天來了？”等一系列的問題，不僅可以引導學生深思，同時也能將學生的注意力轉移到課堂，進而提升學生課堂學習效率。另外，在提問題的過程中，教師與學生之間也會進行良好的互動，從而達到溝通師生關系的目的。

二、實施情境模擬增強師生互動

情境對人的思維影響極大，在小學語文教學中，教師可以通過情境教學的應用，培養(yǎng)學生的學習興趣，另外，在情境教學中學生應對學生進行有效的引導，可以幫助學生快速了解相關的知識，同時對培養(yǎng)學生的學習興趣也有著極大的作用。而且，在實施情境模擬的過程中，也增強了師生之間的互動交流，使得整個課堂氛圍活躍，更有利于學生的學習和發(fā)展，當然，在擬定情境的過程中，應結合學生的實際情況擬定相應的教學情境，才能將情境的作用充分發(fā)揮出來。

例如，在小學語文《曹沖稱象》一課教學中，當時并沒有可以稱大象的稱，這時教師可以為學生創(chuàng)設稱重的情境。教師可以準備一個秤，再準備一些小砝碼、水盆以及玩具象等，為學生創(chuàng)建一個曹沖稱象的場景，并由學生動手實踐操作，一方面可以培養(yǎng)學生動手能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的學習興趣，更有利于活躍課堂氛圍，從而提升學生的學習效率。

三、注重評價過程的師生互動

評價過程是小學語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，在新課改下小學語文教學應注重評價過程的師生互動，而且教師應注意在評價過程中不應對學生給予批評，以免打擊學生的自尊心影響學生的學習效率和學習信心。為保證每一位學生都能積極地參與到學習中，在教學評價環(huán)節(jié)教師應對學生給予一定的好評和鼓勵，學生在獲得教師的贊賞之后，可以增強學生學習的自信心，調動學生學習的熱情，使得學生能夠積極參與到小學語文學習中，進而提升小學語文的整體教學效率。另外，在評價過程中，應采取互評的方式，一方面可以通過生生之間的互評，相互指出對方的不足之處，并提出自己的改進觀點，可以讓其他學生快速認識到自身的不足，并采取針對性的改進策略。另一方面可以通過師生互動的方式，教師與學生之間進行評價交流，通過教師的總結指導，可以幫助學生找到自身的不足，同時在教師的引導下，可以及時改進自身。而教師通過學生的反饋，可以及時發(fā)現(xiàn)自身教學方面的不足，便于對教學方式的改進和完善，對學生實施更有效的小學語文教學，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，在當前小學語文教學中，還存在很多不足之處，必須對其采取針對性解決策略，才能更好地提升小學語文教學效率，同時對學生日后的學習和發(fā)展打下夯實的基礎，希望通過本文的分析，對提升小學語文教學效率給予一定的幫助。

王文海，山東鄒平縣范公小學教師。