語文“差異適應(yīng)性”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

一、基本理念

“差異適應(yīng)性”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)活動中，教師從尊重學(xué)生的個體差異出發(fā)開展差異性教學(xué)活動，以促進(jìn)每個學(xué)生主體性個性化發(fā)展的教學(xué)模式。

具體來說就是教師從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的實施、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)組織的形式、教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)等方面均是多維度的，以適應(yīng)師生的差異需要，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的教學(xué)模式。

“差異適應(yīng)性教學(xué)模式”的價值取向：課堂教學(xué)的一切活動都必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點和學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上。努力實現(xiàn)：學(xué)生的主體地位和主體意識得到充分的張揚和尊重；學(xué)生的道德情感和價值追求得到充分的升華和提高；學(xué)生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)揮和發(fā)展；學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿足。

“差異適應(yīng)性”教學(xué)模式理論支撐有：

1.新課程理念。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”是新課改研究的主攻方向。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2.多元智能理論。哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。根據(jù)加德納理論，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，對不同學(xué)生的不同智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向進(jìn)行差異化的教學(xué)和針對性的指導(dǎo)。

3.因材施教原則。所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

4.人本主義心理學(xué)理論。人本主義思想理論的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，高度重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

二、操作流程

語文“差異適應(yīng)性”閱讀課教學(xué)模式流程如下：

（一）情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)目標(biāo)

1.明確需要解決的問題

2.圍繞問題達(dá)成目標(biāo)

（二）啟發(fā)探究，把握整體

1.抓“主問題”進(jìn)行閱讀設(shè)計

2.抓“自學(xué)方法”進(jìn)行閱讀推進(jìn)

（三）研習(xí)語言，突破重點

1.品味一句：分層解讀

2.品讀一段：分層訓(xùn)練

（四）系統(tǒng)小結(jié)，拓展延伸

1.引導(dǎo)學(xué)生對文章立意展開深入思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行課堂小結(jié)。

語文“差異適應(yīng)性”作文課教學(xué)模式流程如下：

（一）情境創(chuàng)設(shè)，確定文題

1.選取與作文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

2.教師導(dǎo)入，引出文題，確定寫作范圍。

（二）研讀材料，感悟體驗

1.學(xué)生研讀作文題目（或材料），領(lǐng)會寫作意圖。

2.學(xué)生聯(lián)系自身體驗，激活寫作思維。

（三）對話交流，討論構(gòu)思

1.學(xué)生分組交流，每人作專項發(fā)言。

2.談寫作思路，一人發(fā)言，其它同學(xué)對這些構(gòu)思給予補充或質(zhì)疑。

（四）篩選組篇，自由寫作

1.學(xué)生自主篩選寫作材料，完善構(gòu)思。

2.理清思路，學(xué)生開始自由寫作。

（五）互評互改，吸收借簽

1.老師給出寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評互改。

2.學(xué)生認(rèn)真思考評價意見，并借簽別人的成功之處，修改自己的文章。

（六）師生點評，自改完善

1.點評方式：①讓學(xué)生上講臺評讀自己的作文，師生共同作評價交流。②教師作總體評價，學(xué)生分析得失。

2.學(xué)生再次修改作文，至到自己滿意為止。

三、教學(xué)策略

1.組織教學(xué)策略。以班級為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動既可以在一個環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個環(huán)節(jié)的交替進(jìn)行。

2.教學(xué)情境化策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，努力使教學(xué)內(nèi)容的背景化、過程化、新穎化、應(yīng)用化。

3.教學(xué)差異化策略。差異適應(yīng)性教學(xué)思想貫穿模式始終。目標(biāo)確定有差異、教學(xué)活動設(shè)計有差異、小組合作成員有差異、交流展示有差異、反饋評價有差異。

4.教學(xué)探究的策略。如：預(yù)留問題，對學(xué)生觀察和提出的有價值的現(xiàn)象和問題，因受教學(xué)時間限制可將其預(yù)留，作為課后學(xué)生專題研究的內(nèi)容；合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，提高探究效率；必須充分相信尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探究；探究活動必須有老師的引導(dǎo)，但引導(dǎo)是方式方法的指導(dǎo)，而不是內(nèi)容結(jié)果的預(yù)告。教師要在學(xué)生既感困難又不至于遭受挫折時引導(dǎo)，而且采取民主平等的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

四、教學(xué)評價

在運用模式的過程中，對課堂效果評價，可采用多種策略，如：延緩評價、激勵評價、超我評價（暗示學(xué)生重在超越自己，而不是別人）、多變延伸評價（對半對或全錯的答案，要引導(dǎo)學(xué)生從生活、經(jīng)驗、書本中去尋找信息源，引導(dǎo)學(xué)生變換角度，調(diào)整信息差，并適當(dāng)組織討論，對殘缺和錯誤的答案進(jìn)行修正和補遺）、多元評價、多層次評價。

全班交流過程教師反饋評價，要做到三個層次：

1.學(xué)生回答準(zhǔn)確，如何以簡單的語言把學(xué)生的思考引向開闊與深入。

2.學(xué)生回答不準(zhǔn)確，如何啟發(fā)學(xué)生回答準(zhǔn)確或啟發(fā)調(diào)動其他學(xué)生幫助思考。

3.學(xué)生沒有意識到的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

五、適用條件

該模式分閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩部分，其中閱讀教學(xué)可分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌、戲劇等閱讀教學(xué)，不同的文體可有不同的側(cè)重點。至于練習(xí)課、試卷講評課等，不屬于這一模式行列。要運用的過程當(dāng)中，要注意以下幾個方面：

1.要尊重學(xué)生的個體差異。立體自主學(xué)習(xí)、多層目標(biāo)達(dá)成教學(xué)模式是一種適應(yīng)不同學(xué)生差異的適應(yīng)性教學(xué)模式。它從學(xué)生差異出發(fā)、尊重學(xué)生差異，讓不同學(xué)生都有不同程度的提高，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。注重學(xué)生主動的獲取知識，注重學(xué)生的感情經(jīng)驗，注重活動，注重“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，注重挖掘?qū)W生作為人的本質(zhì)力量。

2.模式的順序環(huán)節(jié)應(yīng)是靈動的。模式各環(huán)節(jié)先后順序是靈活的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)性，教學(xué)中的“節(jié)外生枝”需要教師有純熟的教育技藝，對教材達(dá)到熟知化的程度。

3.課堂教學(xué)應(yīng)是開放的。該模式是一種開放的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的信息源、教材、師生關(guān)系、教學(xué)過程、課型（運用問題預(yù)留策略使課內(nèi)外銜接）都是開放的。

4.師生應(yīng)是同步發(fā)展的。該模式的師生關(guān)系的價值取向為教學(xué)相長。教師與學(xué)生在教學(xué)中共同促進(jìn)，精神、知識在建構(gòu)中共同發(fā)展。真正貫徹了教師靠自己的學(xué)識力量和人格魅力吸引學(xué)生的教育理念。

湯文貴，湖北武漢市吳家山第三中學(xué)教師。