在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提倡將語文文本教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，即在日常語文學(xué)習(xí)中有意識地灌輸閱讀寫作思想，引導(dǎo)學(xué)生從觀摩作者文本的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)習(xí)寫作方式，發(fā)展寫作思維，真正對語文的學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。那么，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維呢？

一、借助音樂插畫創(chuàng)設(shè)審美情境

由于小學(xué)生年齡較小，人生閱歷和生活經(jīng)驗不足，寫作教學(xué)上常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無素材可寫的情況。在話題作文或看圖作文的寫作中，學(xué)生必須要調(diào)動自身的想象力，充分激發(fā)聯(lián)想意識，勾勒內(nèi)心思想中的寫作畫面，才能做到有話可寫，有景可述。

如，在對身邊人物展開描寫的作文課堂上，教師要求學(xué)生以“父親”為話題進(jìn)行寫作。由于學(xué)生日常留心生活較少，或是對父親的深刻記憶并不多；因此，學(xué)生便撿別人的素材再次消化描述，這樣的寫作往往毫無創(chuàng)意，缺乏真情實感。在這種情況下教師可以通過借助工具等方式，來協(xié)助學(xué)生開發(fā)寫作思維，調(diào)動學(xué)生的視聽感受，從網(wǎng)絡(luò)中選取筷子兄弟的《父親》，里面描述到“謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家。我是你的驕傲嗎？還在為我擔(dān)心嗎？你牽掛的孩子啊，長大啦?！苯處熞部梢詮木W(wǎng)絡(luò)中選擇與父愛有關(guān)的圖片，通過情境觸發(fā)學(xué)生的審美情感，以此來激發(fā)學(xué)生的回憶與想象，從而激起表達(dá)與述說的欲望。

小學(xué)語文教學(xué)實踐中語文老師可以發(fā)現(xiàn)音樂或插畫等形式是很好的激發(fā)學(xué)生豐富想象力的媒介，尤其在作文教學(xué)的美育教育中更是得到提倡，成為培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的有效途徑。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個人素材館

寫作思維與能力的提升，離不開閱讀這一基礎(chǔ)的訓(xùn)練，小學(xué)生閱讀的工作不僅僅是從課堂學(xué)習(xí)的文本獲得，還應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資料、人生生活、社會經(jīng)驗等多個方面獲取，而將這些零散瑣碎的素材進(jìn)行整合，則是教師重要的教學(xué)工作之一。

教師在平時教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建個人的素材館。學(xué)生個人素材館，實際就是一本更適合學(xué)生學(xué)習(xí)、引用、積累的活課本。在學(xué)生個人的思想、經(jīng)歷、經(jīng)驗中，整合了不同學(xué)生的工藝品、成長感悟，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能更有目的性地與之對話，提取重要的寫作信息，培養(yǎng)寫作思維，從而發(fā)揮這些素材與感悟在寫作上的最大價值。

如，在以“我”為題的寫作教學(xué)中，教師可以隨意抽取幾位具有鮮明個性的學(xué)生談?wù)勛约旱纳睢⒔?jīng)歷與個性。在引導(dǎo)的過程中，教師可以要求學(xué)生向全班展示自己的私人實物、照片或是某段難忘的經(jīng)歷，從中談?wù)勛约簝?nèi)心的感受與感悟，引起其他學(xué)生的共鳴，為關(guān)于“我”話題的寫作思路打下基礎(chǔ)。隨后，教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生在對答的過程中立刻進(jìn)行寫作，整合對答結(jié)論，重新挖掘剛剛發(fā)現(xiàn)的自我特點，在審美愉悅的情感下反觀自我，深度挖掘，這樣的寫作就有思路可尋，有內(nèi)容可寫，而學(xué)生在思維開通的瞬間也更有寫作的欲望，同時有助于避免不同學(xué)生闡述自我時千篇一律的情況發(fā)生，是對小學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。

三、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)活躍思維

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是科技發(fā)展下的產(chǎn)物，在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師完全可以應(yīng)用這一技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開啟寫作思維，更高效地展開寫作教學(xué)活動。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給學(xué)生更直觀和生動的畫面感受，而微話劇本身的活動參與性較強(qiáng)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更能提高寫作教學(xué)效率，這是筆者較為常用的教學(xué)手段。

如，在曾經(jīng)的寫作教學(xué)課堂上，筆者為了集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，在網(wǎng)絡(luò)上找到了一部關(guān)于《小麻雀》的微視頻，其中有一只麻雀關(guān)在籠子里，兩只麻雀遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛向樹林，這時要求學(xué)生充分開啟思維，發(fā)揮想象，講述由此聯(lián)想到的故事。學(xué)生普遍會想到“自由”一詞，也有學(xué)生逆向而行，判斷飛往森林的兩只麻雀會被獵槍打死，在這些思維的聯(lián)想中，教師可以引出“麻雀飛往林間生活自由快樂，卻也同時隱藏了林間的危險以及外露風(fēng)雨的煩惱。關(guān)鍵在于用什么樣的心態(tài)面對，如何在磨練中獲取快樂?！边@是一種由淺入深的開闊式思維的訓(xùn)練方式，應(yīng)用在作文寫作學(xué)習(xí)的過程中，更是能讓學(xué)生擺脫人云亦云的困境，從中找到適合自己的開闊的思維與眼光，寫作出具有個人特色的作文。

高娟，河北樂亭縣汀流河中心小學(xué)教師。