人本理念下的小學(xué)寫作教學(xué)

王偉+姚英冰

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在寫作教學(xué)中應(yīng)用人本理念進(jìn)行教學(xué)，其目的就是為了讓學(xué)生明白作文的寫作就是對(duì)生活的寫作。這就要求語(yǔ)文老師在寫作教學(xué)中要與人本理念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分地把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，從而更大地提高學(xué)生的寫作參與性和寫作能力。而要想發(fā)揮出學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，就必須用人本理念指導(dǎo)教學(xué)。

那么怎樣把人本理念與小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是目前小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該著重研究的課題之一。在寫作教學(xué)中采取下面策略可以把寫作內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以幫助學(xué)生提高寫作能力，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而做到學(xué)以致用。

一、貼近生活進(jìn)行寫作

小學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，沒(méi)有更多的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的體會(huì)也不是那么的深刻，小學(xué)語(yǔ)文老師如果指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在寫作的時(shí)候，就不能寫出高質(zhì)量的作文。因此，無(wú)論是老師給學(xué)生命題，還是讓學(xué)生自己選擇寫作的題目，都應(yīng)該把寫作的話題緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生有材料可以利用，有話可以寫作。

如，在學(xué)過(guò)《風(fēng)箏》后，可讓學(xué)生觀察風(fēng)箏的外形，總結(jié)各種各樣的風(fēng)箏，怎樣制作風(fēng)箏，怎樣能成功地放飛風(fēng)箏，體驗(yàn)放飛風(fēng)箏后的心理體驗(yàn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力和習(xí)慣。由于風(fēng)箏是學(xué)生經(jīng)常接觸的事物，讓學(xué)生寫《我與風(fēng)箏》的作文時(shí)，學(xué)生就有話可寫，有話可說(shuō)，就容易寫出真情實(shí)感，容易寫出高質(zhì)量的作文。

二、實(shí)施差異化教學(xué)方式

在以人為本的理念下進(jìn)行小學(xué)的作文教學(xué)，就必須承認(rèn)小學(xué)的接受能力、理解能力、感受能力、觀察能力、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景等存在個(gè)體的差異性。這就要求語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際具有的能力，按照學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行寫作。

如，在講授魯教版寓言兩則《亡羊補(bǔ)牢》與《南轅北轍》后，語(yǔ)文老師可按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和做出不同的要求。對(duì)于理解和領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，可讓他們認(rèn)真讀過(guò)寓言后寫出讀后感；對(duì)于有較強(qiáng)歸納能力的學(xué)生，可讓他們歸納出兩則寓言的中心思想及所說(shuō)明的道理；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們學(xué)著寫作寓言故事，以提高他們的寫作能力。

三、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

人本理念下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，就是把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體。這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去感受寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們多多進(jìn)行寫作練習(xí)，從而積極地參與到寫作中去。而要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就必須要讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫作的時(shí)候有材料可以引用，有詞語(yǔ)可以運(yùn)用。

除了在課堂上讓學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材外，還可以在課堂外鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，比如閱讀報(bào)紙、雜志、圖書等。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的寫作素材不但大量地積累了起來(lái)，而且對(duì)寫作提高了信心。學(xué)生閱讀完后，可讓學(xué)生寫一些讀后感，或者讓學(xué)生試著寫作讀過(guò)的文章，然后與原文進(jìn)行對(duì)比，看原文好在那里，自己的文章和原文的差距在那里，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生的寫作能力自然就提高了。

四、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

填鴨式的教學(xué)模式是以語(yǔ)文老師為中心的，這樣的教學(xué)模式很難把學(xué)生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，慢慢地就會(huì)使學(xué)生失去寫作的興趣。那么在人本理念為指導(dǎo)的小學(xué)寫作教學(xué)中，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，用新的教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣。

如，在學(xué)習(xí)《將心比心》這節(jié)課后，語(yǔ)文老師可運(yùn)用一對(duì)一的授課模式和學(xué)生進(jìn)行談心，以了解學(xué)生和母親之間的故事。讓學(xué)生體會(huì)到母親為了孩子的幸福生活，付出了多少汗水和努力。然后，讓學(xué)生寫出命題作文《我和我的母親》，由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，和母親之間發(fā)生的故事也是各不相同，這樣的文章寫出來(lái)，就容易流露出學(xué)生的真情實(shí)感，就容易使學(xué)生更好地理解母親，從而增進(jìn)母子之間的感情，從而更好地理解和掌握課文。

要想使人本理念在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)中起到應(yīng)有的作用，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生去體會(huì)和感受課堂教學(xué)，而語(yǔ)文老師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。把學(xué)生的個(gè)體特征和寫作相結(jié)合，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)寫作，參與寫作，培養(yǎng)寫作興趣，并能通過(guò)創(chuàng)新作文教學(xué)模式提高學(xué)生的寫作能力和寫作教學(xué)的效率，從而促進(jìn)教和學(xué)共同進(jìn)步。

王偉，姚英冰，山東淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。