作文評(píng)改三策略

作文講評(píng)可以讓學(xué)生了解作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確作文改進(jìn)的方向，幫助學(xué)生掌握寫作知識(shí)，提高寫作技能。因此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是大有裨益的。

一、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生作文講評(píng)的積極性

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！币馑际墙處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)改，學(xué)生才能明白作文的長(zhǎng)處與短處，進(jìn)而通過(guò)不斷完善與優(yōu)化，提高作文能力。這種做法既可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的責(zé)任感，又可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)提高課堂效率。而傳統(tǒng)的作文講評(píng)卻是“先生講，學(xué)生聽”口耳授受，忽略了作文講評(píng)活動(dòng)的主體是學(xué)生，如果單靠教師的講評(píng)，學(xué)生只是旁觀者，就很難使學(xué)生投入到作文的意境當(dāng)中，要提高學(xué)生作文鑒賞水平與寫作能力只是一句空話。所以，教師要通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與講評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人談看法，說(shuō)體會(huì)，學(xué)生才能學(xué)有所獲。具體做法如下：

1.學(xué)生先評(píng)，教師點(diǎn)撥。為了提高學(xué)生的鑒賞能力與評(píng)改能力，教師可以在學(xué)生作文中選擇一些具有共性優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的作文樣本，在講評(píng)課上展示給全班同學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，放手讓學(xué)生先評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出修改意見(jiàn)，具體說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣改，為什么這樣改，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.教師先評(píng)，學(xué)生自評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的作文先進(jìn)行批改，全面了解學(xué)生作文情況。并對(duì)全體學(xué)生的作文進(jìn)行歸類，列舉學(xué)生作文中比較典型的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并且讓學(xué)生明確每類作文需要改進(jìn)的方向，然后讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，根據(jù)教師的要求對(duì)自己的作文進(jìn)行再次閱讀與改進(jìn)。這樣做一是有利于學(xué)生搜集來(lái)自其他同學(xué)的好的必要的信息，克服自己經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)；二是可以對(duì)照老師指出的普遍性缺點(diǎn)，明確自己作文存在的問(wèn)題，找出原因，進(jìn)行改進(jìn)。

3.教師引路，分組評(píng)議。在講評(píng)課上，教師重復(fù)本次作文前所提出的要求，明確講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，然后實(shí)施分組討論的方式進(jìn)行講評(píng)。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的作文，并對(duì)照“要求和標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)說(shuō)寫作體會(huì)，接著由小組同學(xué)加以講評(píng)，然后全班交流并總結(jié)分組評(píng)議的情況。這樣學(xué)生可以相互交流與借鑒，提高作文鑒賞能力與寫作能力。

二、因人施教，分層講評(píng)

學(xué)生不僅在個(gè)性、學(xué)習(xí)接受能力等方面存在著較大差異，學(xué)生的寫作能力也各不相同。如果以同一標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡全班作文的高下優(yōu)劣，那么講評(píng)就無(wú)法適合不同作文層次學(xué)生的實(shí)際需要，激起廣大學(xué)生的作文熱情。因此，要充分考慮到個(gè)體差異性，實(shí)行“因人施教”。

在班里，我根據(jù)平日教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面了解，將學(xué)生按作文能力的高低情況進(jìn)行了層次劃分。大致將學(xué)生分為三個(gè)層次：一是作文優(yōu)秀學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生對(duì)作文興趣濃厚，知識(shí)面比較開闊，有著比較扎實(shí)的作文基礎(chǔ)功底。二是作文中等層次的學(xué)生，寫作能力一般，能夠根據(jù)教師的寫作要求寫作，語(yǔ)言通順，語(yǔ)病少。三是低層次學(xué)生，知識(shí)面比較狹窄，對(duì)寫作不感興趣，作文內(nèi)容不充實(shí)，語(yǔ)病多。對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，在講評(píng)中著重于思維方式與寫作技巧的引導(dǎo)，提出更嚴(yán)、更高的寫作要求；對(duì)于低層次學(xué)生，則著重于對(duì)其從字、詞、句等最基礎(chǔ)的知識(shí)入手，進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)他們作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立寫作信心。

三、對(duì)照比較，把作文講評(píng)與閱讀結(jié)合起來(lái)

1.與作文訓(xùn)練要求結(jié)合起來(lái)。評(píng)改作文的關(guān)鍵在評(píng)，評(píng)得準(zhǔn)，改起來(lái)就比較容易。而評(píng)判、修改作文，總得有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是這次作文訓(xùn)練的要求——園地中的“習(xí)作”。因此，講評(píng)時(shí)我常先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)作文訓(xùn)練要求，弄清評(píng)改作文的要求和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照，重新審視、分析自己的作文。這是一個(gè)比寫作文時(shí)更深刻更嚴(yán)密的思維過(guò)程。這一種用寫作訓(xùn)練要求檢驗(yàn)寫作實(shí)踐的思維活動(dòng)，方向性和目的性更強(qiáng)。

2.與類似課文或優(yōu)秀例文結(jié)合起來(lái)。學(xué)生著手改文章之前，我還注意引導(dǎo)學(xué)生看看本單元中相似的課文，或拿報(bào)刊雜志上的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，或用班中寫得好的作文，讓學(xué)生對(duì)照，評(píng)議好在何處，各有什么特點(diǎn)，從而打好學(xué)生改的思路。每次講評(píng)，我都專門抽出時(shí)間，讓學(xué)生在原作文上修改。然后在課堂上二次批閱，著重看第一次講評(píng)的問(wèn)題是否已解決，還有哪些不足的地方，再有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)或分小組輔導(dǎo)。

作文講評(píng)的形式是多種多樣的，彼此間是相互聯(lián)系相互滲透的。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的作文評(píng)改形式，讓學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)修改”、“學(xué)會(huì)欣賞”、“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”，由此共同提高寫作水平。

包金鳳，山東臨沂紅旗小學(xué)教師。