高中寫作與閱讀教學實情分析

邵長軍+張建紅

當下一直困惱高中語文教學的一大難題就是學生的寫作問題。原本是對生活內容進行真實情感抒發(fā)的寫作，現(xiàn)在卻變成了一潭死水。筆者認為，這是語文教學進入了模式化的一個誤區(qū)，因為寫作課沒有固定的程序化教材，所以注定教師不能采用固有的教學方法對學生進行教學。而寫作能力實際上反映的是學生平時的閱讀能力，是通過閱讀日積月累總結出來的對于日常生活的體驗和感受，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的體驗，二者缺一不可又相輔相成。

一、高中階段寫作的現(xiàn)狀分析

當下中學生寫作多沒有思維活動，條理性差又不注重首尾的呼應，很少有鮮明的主題和真實的情感。而學生往往還覺得沒有頭緒，看到作文題目的時候不知道怎么下筆，其實造成這個問題首先是因為高中階段學生的課業(yè)過重，很大精力都投入到了學習之中，學生在寫作時往往為了節(jié)省時間借鑒摘抄范文，造成作文內容沒有鮮明的個人情愫。在教師的指導角度來說，主要的因素還是由于沒有系統(tǒng)專業(yè)的培訓體系造成的，沒有教材的教學就不能建立一個有序的寫作學習計劃。而且目前有部分老師本身的寫作層次也有待提高，這也是制約的因素之一。

二、高中階段閱讀的現(xiàn)狀分析

由于我國多年采取的一貫式教學理論，學生在閱讀學習方面難以有自主創(chuàng)新的閱讀學習過程，都是程序化的你說我聽劃重點的模式，呆板沉悶的學習方式造成學生在閱讀學習過程中的抵觸情緒。此外語文的學習進程不同于數(shù)理化一環(huán)扣一環(huán)那么明顯，造成學生普遍認為語文課多聽一次少聽一次沒有什么影響的錯誤觀念。需要重視的恰巧在于，閱讀學習正是一個循序漸進由簡入繁的過程，高中階段的閱讀學習已然比初中階段增加了高度和難度，如高一階段以理解為主，分析文章所表達的涵義并學習基本的寫作技巧，到了高二和高三的關鍵階段，則以評論議論為主，鍛煉學生主動表達自己的意愿。

三、閱讀和寫作之間的關系

閱讀是學生提高語文學習層次，積累豐富知識內涵的重要方法，實際上學生掌握了閱讀的方法，就是掌握了寫作的手段和途徑，學生要想在寫作方面取得好的成績，只能通過豐富閱讀經(jīng)驗獲得。

四、以閱讀學習為基礎展開的寫作案例分析

靈活的運用語言是寫好作文的關鍵，學生就必須在平時的閱讀過程中，學會積累詞匯以及優(yōu)美的句子，而老師也要注重指導學生做好這方面的學習。在這個過程中，應首先對學生進行誦讀的指導，體會領悟那些帶有豐富感情色彩以及內涵的句子，然后指導學生學會靈活運用的方法，再配以練習的實踐。

案例一：在學習朱自清的名作《荷塘月色》時，教師先帶領學生認真學習作者描寫荷塘所采用的由遠而近，由上至下，先動后靜的寫作順序，繼而深入體會作者通過荷塘景色的描寫，將迷人的景色躍然紙上的手法。通過這個學習之后，重點進行部分段落的仿寫訓練。下文即是學生通過學習荷塘月色之后，按照第四段的描寫手法所進行的仿寫，“夜空是黑色的一片，只有一輪明月掛在當中。雖然有時會被烏云遮擋，但更多的是在夜空中綻放出白色的光芒。正如耀眼奪目的鉆石擺放在絲絨襯托的展示柜里，又如純潔無華的珍珠發(fā)飾被點綴在漆黑如瀑的頭發(fā)之上?！边@段仿寫中，學生通過運用鉆石、珍珠的比喻手法形象地描寫了天空中一輪圓月的景象。

案例二：在進行徐志摩《再別康橋》等幾篇知名現(xiàn)代詩歌作品單元的學習時，課后也相應安排了詩歌創(chuàng)作的訓練，下文是同學在學習《再別康橋》后自己仿寫的作品：

悄悄地我離開/正如我悄悄地來/我悄悄地揮別/這些年歡樂的時光/那中心圖書館/是我們安靜學習的搖籃/那露天運動場/是我們自由放飛的樂園/教室黑板的粉末/老師頭上的白發(fā)/都已變成試卷上的數(shù)字/帶領我走入下一個陣地/無數(shù)次考前的拼搏/無數(shù)次失敗的汗水/都將隨著我的離開/被記憶深深的銘刻/悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我悄悄地告別/老師和同學們我的最愛

通過這個案例可以發(fā)現(xiàn)，學生之所以對寫作存在抵觸情緒的根本在于沒有寫作的興趣，只有激發(fā)起他們的寫作熱情，才能讓他們積極投入到創(chuàng)作的過程之中。

綜上所述，高中階段語文教學的重點是寫作與閱讀，老師們在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，必須做到在寫作中有平時閱讀的成果，在閱讀中又穿插寫作的訓練，將二者有效的結合成為一個整體，互相促進。

邵長軍，山東蘭陵縣東苑高級中學教師；張建紅，山東臨沂市北城小學教師。