基于非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)微探

“非連續(xù)性文本”相對于“連續(xù)性文本”而言，可以將其定義為其組成文本的單位是表格，表單，而不是句子，比如像表格、表單、目錄、圖表、索引等。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了關(guān)于“非連續(xù)性文本”的表述，但是目前的語文教材中有關(guān)“非連續(xù)性文本”的教學(xué)內(nèi)容還是不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致現(xiàn)在“非連續(xù)性文本”教學(xué)成為語文教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。因此，本文就語文教師如何以教材為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘，巧妙地將零散的非連續(xù)性教學(xué)內(nèi)容組織起來引入教學(xué)中，為落實(shí)學(xué)生閱讀能力全面強(qiáng)化的目標(biāo)提供一些思路。

一、對課本中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合運(yùn)用

將“非連續(xù)性文本”閱讀方法理論融入到“連續(xù)性文本”教學(xué)中，使二者相得益彰。教師可以通過在教學(xué)過程中教授學(xué)生快速閱讀“非連續(xù)性文本”的技巧，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速通讀全文并提煉出關(guān)鍵詞，從而增強(qiáng)學(xué)生快速梳理、評價(jià)、獲取有價(jià)值信息的各項(xiàng)能力。比如教師可以通過教給學(xué)生對“連續(xù)性文本”材料進(jìn)行快速閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通讀全文并準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵同，從而提高學(xué)生對文本中有價(jià)值信息的獲取、處理以及評價(jià)等各項(xiàng)能力。比如教師可以在教授《奧伊達(dá)的理想》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文并提取出文章的關(guān)鍵詞如“愛心，理想”等，然后將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至小說結(jié)尾——媽媽和奧伊達(dá)之間的兩張賬單，讓學(xué)校對信息進(jìn)行篩選、對比、分析、總結(jié)并作出說明，最后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟——“對于子女來說父母的愛無法用金錢衡量”的道理。在這個(gè)教學(xué)過程中，需要注意的是提高學(xué)生的閱讀技巧和運(yùn)用閱讀策略的能力是本次教學(xué)的重點(diǎn)。

二、使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”

例如教師在教授課文《三峽》時(shí)，可以安排學(xué)生閱讀課文中的插圖并提取插圖中的關(guān)鍵信息，然后歸總所提取的關(guān)鍵信息，如滔滔不絕的江河，有雄偉壯麗的山脈，懸崖上巍然屹立的松柏，有順流而下的孤舟等，然后再以這些信息為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，去感受三峽中不同季節(jié)的不同景色，引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作文章的目的和所表達(dá)的情感，這一過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生將“非連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)換成“連續(xù)性文本”的能力。再如，在教授有關(guān)旅游的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容制作對應(yīng)的旅游路線圖，這可以提高學(xué)生將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)換成“非連續(xù)性文本”的能力。合理擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力。教師一般可以通過課外讀物來進(jìn)行拓展，讀物的內(nèi)容可以不在語文課本范疇之內(nèi)，也可以結(jié)合其他課程的資料進(jìn)行跨學(xué)科整合。比如在語文教學(xué)中可以適當(dāng)引入物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科中的圖表，公式可以有效地培養(yǎng)獲取、評判、分析“非連續(xù)性文本”中的信息的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生生活中培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力

其實(shí)“非連續(xù)性文本”資源廣泛存在于我們的生活當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多多關(guān)注生活中的“分連續(xù)性文本”，做一個(gè)生活中的有心人，有意識地閱讀生活中的各種各樣的“非連續(xù)性文本”，比如藥品中的產(chǎn)品說明、公交車的線路圖、各種商業(yè)單據(jù)、廣告合同等，通過這些方式加強(qiáng)學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”的能力，提高學(xué)生獨(dú)立提取及整合圖文信息的能力。

正如上文所講到的，生活中“非連續(xù)性文本”無處不在有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，在生活中的具體情境中運(yùn)用“非連續(xù)性文本”來解決實(shí)際問題。比如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容列出文中的知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞語并用圖表進(jìn)行歸納整理。這樣既可以提高學(xué)生歸納總結(jié)信息的能力，又可以快速的篩選出課文的關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生根據(jù)家里的電器說明書寫出家用電器的具體使用方法和注意事項(xiàng)，通過結(jié)合生活中的事物實(shí)踐，讓學(xué)生既懂語文又懂生活。

教師必須先準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)于“非連續(xù)性文本”的含義，根據(jù)這一含義合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，由淺入深，注重指導(dǎo)學(xué)生的方法有效地鍛煉和提高學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”的能力?！胺沁B續(xù)性文本”閱讀不同于傳統(tǒng)文本閱讀，如果教師不重視培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，那么學(xué)生的閱讀能力就不夠完整，從而影響學(xué)生一生。所以，教師必須重視，結(jié)合多元化的創(chuàng)新教學(xué)模式，做好初中生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)與強(qiáng)化，從而提高并完善初中生的語文水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會要求，終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

張來芳，江蘇贛榆初級中學(xué)教師。