情境教學(xué)在初中小說教學(xué)中的運用

在初中的語文教學(xué)中，小說占據(jù)著比較重要的教學(xué)地位。為了保障初中小說教學(xué)的質(zhì)量，可以將情境教學(xué)的優(yōu)勢充分利用起來，這樣能夠加深學(xué)生理解小說中心思想的程度，還能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，更助于教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

作為教師，可充分利用小說文本的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，使得學(xué)生能夠在朗讀的過程中，體會到課本當(dāng)中創(chuàng)設(shè)的動人的情境。一般篇幅很長的就可以選取一些片段來朗讀，而一些篇幅較短的就可全篇朗讀。比如《最后一課》這一篇小說，由于篇幅很長，因此在教學(xué)中可進行片段的朗讀，教師可以先進行示范朗讀，接著可讓學(xué)生選取自己喜歡的一個段落進行朗讀，然后可以以小組的形式進行朗讀。而教師在學(xué)生朗讀的過程中，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。假如學(xué)生的感情沒有到位，學(xué)生可以適時的進行點撥。比如課文當(dāng)中的這一段內(nèi)容：

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，你們走吧?！?/p>

這些句子含有人物充沛的感情，學(xué)生由于受到情緒的影響，可能不能將感情拿捏到位，就會出現(xiàn)感情不充沛以及語調(diào)平緩的狀況，而這樣就不能夠?qū)⑿≌f當(dāng)中的人物感情充分地表達出來。在這個時候，可以先給學(xué)生示范一下，帶學(xué)生去體會人物的感情，然后再指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，使得學(xué)生能夠進入到小說的情境當(dāng)中，將語感培養(yǎng)起來。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境

每個人都是有感情的，而音樂是一種能夠激發(fā)人們情感的一種藝術(shù)的形式，能夠起到一定的煽情作用。所以利用音樂來實施教學(xué)，很容易在情感上，引發(fā)學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)新課的時候，就可以利用課本的小說內(nèi)容對導(dǎo)入語進行設(shè)計，并利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠沉浸在音樂的氛圍中，更快速地進入教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《社戲》這一篇課文時，學(xué)生可能不能感同深受課文當(dāng)中的優(yōu)美的夏夜景色，在這個時候，教師就可以選取貝多芬的一首比較柔和的歌曲，比如月光曲這首曲子，使得學(xué)生能夠沉醉到音樂當(dāng)中。為了達到更好地效果，教師可以進行聲情并茂的朗讀，在音樂的背景下，再融合教師的聲音，學(xué)生就能夠發(fā)揮自己的想象，充分感受到月夜之美，這樣學(xué)生的情感也能夠受到一定的觸動，從而同文章里面的人物產(chǎn)生情感的共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中語文的課本當(dāng)中，基本上都是針對學(xué)生的年齡特征和心理特征，選取的都是貼合學(xué)生的生活實際以及適合學(xué)生閱讀的文章。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要同學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，然后再結(jié)合文本的內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠以一種很自然很輕松的狀態(tài)進入情境，這樣才能夠有閱讀的期待，有更大的收獲。比如教師教學(xué)《走一步，再走一步》這篇課文時，學(xué)生通過文章當(dāng)中“我”的經(jīng)歷，就能夠產(chǎn)生自己的一些看法，然后教師就可要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，在課堂上發(fā)表自己的見解，讓他們同其他人分享自己遇到困難并且解決困難的實際經(jīng)歷，比如曾經(jīng)在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到過的困難，以及是怎樣戰(zhàn)勝的。這樣能夠?qū)⒂掠诿鎸Υ煺鄣男判臉淞⑵饋?，有效地幫助教師實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)激勵情境

激勵學(xué)生有很多種方式，初中學(xué)生的自主意識在不斷增強，而他們也在一步步從幼稚的階段走向成熟的階段，渴望得到他人的尊重以及認(rèn)可。另外，由于初中生的物質(zhì)和安全都能夠得到滿足，因此也更需要自我實現(xiàn)需求的激勵。而教師可以針對學(xué)生這一心理特點，來對激勵情境進行創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)“心聲”這一內(nèi)容時，當(dāng)文章當(dāng)中的人物一開始想要在課堂上朗讀遭受拒絕，到后來教師向主人公道歉，在這一過程，學(xué)生的心理也不斷隨著主人公的心理變化而變化。最開始的時候，學(xué)生同情主人公的遭遇，而在最后，也會像文章當(dāng)中的人物一樣，接受教師的道歉。這也讓他們感受到了來自于教師的尊重，能夠使得他們產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，從而在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入。

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，而且在初中的語文教學(xué)中，越來越廣泛地得到應(yīng)用。因此為了更好地保障初中小說教學(xué)的質(zhì)量，可以將情境教學(xué)的優(yōu)勢充分利用起來，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，更有助于教師提升教學(xué)水平。

顧偉球，江蘇江陰市長涇第二中學(xué)教師。