工讀學校中的數學生本課堂

朱琳

長久以來，生本教育總是在普通中小學大大提倡和實行。然而，通過多年教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在工讀學校中，更適合生本教育。工讀學校中，學生年齡大小不一，學生的數學基礎水平參差不齊。要想像普通中小學一樣進行傳統(tǒng)模式的教學，不但困難重重，效果還相當不好。于是我嘗試把升本教育理念應用于數學教學，還取得了一定的成效。

一、改變傳統(tǒng)思維模式，樹立生本教育理念

生本教育本來就是以學生為主體的教育。要樹立生本教育理念，首先要對傳統(tǒng)的教育思維模式有著清醒的認識。傳統(tǒng)的教育觀認為：一個完整的知識體系被分解為一個一個單個的目標，并且對這些目標平均使用力量，知識強調一點不漏，全面?zhèn)鬏?，理解和思維能力也主要是靠學生在大量的重復練習中去感悟，大量寶貴的時間消耗在做無用功上，事倍功半，繁重枯燥的學習也是學生厭學的原因。可是長期以來我們沒有認識到這一點，實踐讓我們明白，這種傳統(tǒng)的教學模式根本不適合工讀學校，所以教學效果就更差。數學學習本來就枯燥，在加上傳統(tǒng)的教學模式，學生就更加沒有興趣，更談不上教學效果，更別說什么熱愛數學，應用于生活了。生本教育就恰好適合這樣的學生，適合這樣的數學教學。

二、改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習就是學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地進行學習和創(chuàng)造，并且把通過學習獲取知識當成一種快樂.具有這種自主能力的學生擁有強烈的求知欲和激昂的上進心，善于思考，敢于質疑，樂于探索，富有活躍的思維、獨立的膽識和創(chuàng)新的精神。這一步也是我們實施“生本教育”的最終目的。要實現(xiàn)這一點就要改變我們過去的課堂教學模式。

1.創(chuàng)設主動的學習環(huán)境

生本教育最大的特點是老師放開手，讓學生自主地學習，改變以往那種老師準備好一切，然后把學生當“容器”，把知識往學生大腦里灌的情形。生本教育就是要求教師要少講甚至不講，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進感悟。在工讀學校中，有些學生只有小學一年級的數學水平，有些卻有初中二年級的水平，如果采用傳統(tǒng)教學模式，統(tǒng)一上一部分內容，要么基礎水平低的同學接受不了，要么基礎水平高的同學覺得內容過于簡單，枯燥無味，失去學習興趣。于是，我讓同學們根據自身情況，分成小組，選擇適合自己小組的教學內容自己學習一定時間后，在組內解決問題，實在解決不了的問題在由老師來幫助解決。把傳統(tǒng)模式中的由“教師提問——學生回答——教師補充”改變?yōu)椤皩W生提問——學生回答——學生補充——教師總結”，真正體現(xiàn)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教學過程中，教師要放下“架子”，真正體現(xiàn)師生平等，實現(xiàn)師生互動。在生本教育的課堂上，不再是“一言堂”，而是師生一起討論，一起尋找問題的答案。引導學生主動學習成為教師的主要功能，這樣才能教師教得輕松，學生學得愉快。這樣就能大大調動學生的競爭心理和課堂積極性，教學效果就能事半功倍。

2.實施以討論為主的教學方式

討論是常規(guī)，課堂討論是非常必要和有效的學習方式。討論過程中學生的自主性會充分發(fā)揮，他們的求知、向上、競爭的天性就會顯露出來，就能充分發(fā)揮學生自我的基礎資源和生活資源，會收到意想不到的效果。討論的方式是不拘一格的，小組討論、學生之間互問互答，互教互學，允許并鼓勵發(fā)表不同見解。討論中學生是主角，教師只是幕后的服務人員，來幫助學生來把“戲”唱好。學生唱好戲后，教師應提出更高的要求，從而理解問題的本質。

3.形成生本教育的生態(tài)課堂教學模式

生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質量。因此，生態(tài)課堂教學模式的基本流程就可以“領受——領悟——提升”三階段來進行。

（1）領受。領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合學生當前心理年齡的最新特點。間接經驗與直接經驗是學生學習的基礎，間接經驗可以轉變?yōu)橹苯咏涷灒瑢W生學習應在直接經驗的基礎上展開。所選知識要考慮學生的接受特點，要為學生所喜愛。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。最好能在剛上課的前30分鐘把新課的重點內容講完，這樣就能更大限度的引起學生的注意。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論，教師巡問即可獲得學生領受的現(xiàn)狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

（2）領悟。領悟是生態(tài)課堂教學模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。自學、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過自學、討論或相關練習，讓學生深入知識的內涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握一個“度”。

（3）提升。提升是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。學生的認知在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)教學的無限魅力。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，老師與學生、小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生本課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會。工讀學校本來就是要教育學生的學習態(tài)度、生活態(tài)度，在數學課堂中時時滲透思想教育，行為教育，情感教育，也為學校的思想轉化工作奠定一定的基礎。

數學課堂中的生本教育要繼續(xù)進行下去，雖然現(xiàn)在還不太完善，但是我們已取得一定的教學成果。不少學生在原來的數學基礎上，還是有一定的收獲，并且對于學校的思想教育轉化工作有一定得幫助。很多學生在校期間，表現(xiàn)良好，生活態(tài)度端正，為盡早回到普通學校學習奠定了一定的基礎。因此，工讀學校中的數學教學需要生本教育，并將堅持不懈地把生本教育進行下去。