小議英語課堂中運用直觀教具的作用

鐘海平

[摘 要]英語對中國學生來說是一種外來語言，而非一般的知識。因而英語課堂教學法何其多，尤其是多媒體教學法就很搶眼球。但是筆者認為直觀教法也不錯；教室里的人、物就是最容易取材最實在的直觀教具，它能給學生以直觀的刺激，直觀教學法就是利用身邊的實物使抽象的語言與形象得到很好的結(jié)合的一種教學方法。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；運用；直觀教具；教學法

人們對事物的認識，往往始于直觀。中學生的認識，尤其低年級學生的認識，更是始于直觀。學習外語，亦不例外。利用直觀教具進行外語教學，可以使外語教學過程更加生動，形象，它不僅能吸引學生的注意力，能激發(fā)起學生的學習興趣，而且能調(diào)動起學生的自我學習積極性。因此，根據(jù)教學階段的特點和教材的具體內(nèi)容，運用直觀教具進行外語教學，讓學生在情境中進行語言的實踐活動，直觀教具的運用的確最具說服力，效果也最佳。

英語教學中直觀教具有：（實物、動作、手勢、表情、圖片、簡筆畫、圖表、模型等等）。下面粗略談談利用實物這種直觀教具在教學中的運用所起的作用。

教室里的實物是學生熟悉的事物，在初級階段 語言訓練中，我們可以充分利用這些事物來學習它們的名稱、意義、描繪它們的形狀、大小、顏色、性質(zhì)、用途等等。例如，利用教室里的臺、椅、書、筆、墻等物就可以直接進行生動的學習。For example：師指著黑板說： This is a blackboard. What color is it ？ Its black . Its made of wood. We can write words on it . and so on .通過這種摸得著看得見的直觀實物向?qū)W生解釋：“blackboard”就是“黑板”，它的顏色是“黑色的”，它的性質(zhì)是“木頭”，它的作用是用來“寫字”的；再如在學比較級生詞時，請一高一矮兩個學生上講臺，先對他們的身高進行比較，引出short， shorter；tall taller同學們立刻就明白了shorter taller的意思。這樣的直觀教法使得所學的生詞中英文意義一目了然，既具體形象，又顯淺易懂，學生印象也深刻。為了進一步鞏固、加強學生的記憶及運用能力，就可以直接進行語言的訓練。那么對生詞的教學，以這種方法引導和訓練，可以說是成功的。這種教學法，比單純的傳授知識，單純地只照書本直接教的方式有過之而不及的作用。

語法對中國學生來說，學起來感到枯燥，不理解、容易弄混，因此語法教學采用實物這種直觀手法，，效果很佳。因為英語中的時態(tài)對中國學生來說，簡直是莫名其妙，它跟漢語大相徑庭，要把一個抽象的內(nèi)容具體簡單化，采用直觀表演手法，創(chuàng)設一定的情境，進行實際性的情境訓練，可收到意想不到的效果。

如上段提到的比較級，它的語法教學運用現(xiàn)場直觀的方法，更淺易形象：叫兩個同學走上臺，然后讓同學們描述一下他們的外形，老師幫助歸納： A is taller than B. （A比B高）、B is stronger than A （B比A壯）。 A's hair is longer than B'S. And so on.（A的頭發(fā)比B的長）等等。讓同學們立刻就明白了比較級是用于兩者之間進行比較。學法簡單明了，既節(jié)約了課堂導入時間，教法也過渡自然，可謂一舉兩得。

實物是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。英語課堂充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編自演，它一方面激發(fā)了學生學習的主動性，使課堂教學興趣盎然，另一方面也啟發(fā)了學生的思維，增強了學生對語言的理解，也大大提高了課堂教學效率。如在展示新語言點時，可以展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。這樣，學生便能在輕松愉快的狀態(tài)下完成學習任務。

例如學習”There be ... Are/Is there...？ Yes，there are/is.No， there are/is not”句型時，可讓同學們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，A：There is a pen and books in my backpack. B： Are there any pencils in your pencil-case .No， there are not.學生自由發(fā)揮造句，這樣輕松自如地導入本課句型學習，大大降低教學難點，同時也調(diào)動了學生的積極性。激發(fā)了興趣，活躍了思維，學生在自己成長的舞臺上積極、主動、全面地發(fā)揮出潛能，真正成為學習的主人，在不知不覺中掌握了There be句子結(jié)構(gòu)的用法。

再如先放一支鋼筆在講臺上，然后拿走，就可以進行謂語動詞的過去時態(tài)的學習了：I have a pen. I bought it yesterday. I put it on the desk just now. I wrote a letter with it last night . But now I see nothing， who took it away ？ Did you take it ？ 通過創(chuàng)設這樣必要的情境作現(xiàn)場直播的演示，深入淺出的解釋，即可輕易地向?qū)W生揭示抽象的語法知識——動詞的一般過去時態(tài)（指在過去的時間里發(fā)生的動作。）同時向?qū)W生說明：在英語中（一般情況下），同是干一件事情，表示同一意義的事，因時間的不同而有不同的表達。就如上述的一般過去時，都是指在過去的時間（如，yesterday， 昨天，just now剛才等等）里發(fā)生的動作，應用動詞的一般過去時態(tài)表達。此時也順理成章地把過去式動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化引出來學習，這樣授新知識法使前后銜接緊奏，過渡也自然。學習語法通過這種現(xiàn)場直觀的演示兼解說，就使一種新語法出現(xiàn)自然，又通俗易懂，既方便學生的理解，又不顯得生硬突兀，印象鮮明又深刻，記憶起來就容易得多了。

誠然，在各種直觀教具中，每種直觀教具都有其不同的使用方法，但是每種直觀教具都有同樣的教學作用，都可以產(chǎn)生同樣的效果，都能吸引學生的注意力，都能激發(fā)學生的學習興趣。而興趣是學習的磁石，是提高課堂效率的激素，是構(gòu)成學習動機最活躍的成份，它能促使學生刻苦地去自覺獲取知識。能夠做到讓學生自覺地投入學習，我們教學的目的就在于此。所以在外語教學中如要吸引住學生的注意力，提起學生的學習興趣，實物直觀教具的選用，無論是教學單詞還是傳授語法，都可以免去執(zhí)教者為找計策而搜索枯腸的煩惱。