輸出驅(qū)動的中學英語寫作教學模式構(gòu)建

廖顯勤

摘要：在初中英語教學中，閱讀與寫作是十分重要的教學內(nèi)容，因此教師應(yīng)指導學生加強英語閱讀教學，豐富學生的英語語言知識，使學生的知識面得到擴展，學生能夠在英語教學中掌握更多的英語寫作技巧，提升英語寫作水平。本文分析英語的閱讀與寫作，闡述英語閱讀提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語閱讀驅(qū)動；初中英語；寫作教學

隨著英語新課改的推入，英語寫作越來越受到教育工作者的重視，同時，中學生的英語閱讀理解能力也受到了更多關(guān)注。閱讀與寫作是相互促進、相互依賴而又相互對立的兩方面，閱讀是英語學習的輸入，而寫作則是輸出，沒有輸入就沒有輸出，因此學生的閱讀理解能力直接影響到英語的寫作水平。

1 英語的閱讀與寫作

1.1 英語閱讀對英語學習的影響。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可見，不管是學習母語還是學習外語，閱讀在教學和學習中都起到重要的作用，在長期英語教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀技能的提高有助于聽、寫、說等技能。

1.2 閱讀對英語寫作的影響。在語言學習中，接受技能包括聽、寫、說，而生成技能包括寫和說。通過聽和讀，學生能夠攝入足量的語言信息，只有這樣，才能通過寫和說來輸出語言信息。對于英語學習來說，閱讀則是重要的輸入途徑，而寫作則是主要的輸出途徑。由此可見，閱讀對英語寫作起著極其重要和深遠的影響。

2 初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

2.1 英語寫作的教學方法。在英語寫作的教學中，教師應(yīng)該引導學生形成正確的思維方式，寫作是一個思考、表達、修改和不斷完善的過程。要想寫出好文章，教師必須培養(yǎng)學生的幾種能力：第一，構(gòu)思的能力，要明白寫什么，怎么寫，如何開頭和結(jié)尾，哪是觀點和重點。第二，打草稿，初中學生的能力不足以“下筆如有神”，應(yīng)該學會打草稿，能力高些的可以打復稿。第三，檢查和修改，文章完成，學生應(yīng)檢查整篇作文的連貫性、合理性等，并作出適量的修改，使其更加完善。

2.2 英語寫作教學的四個目標。英語寫作教學，要努力實現(xiàn)四個目標：第一，熟練使用寫作技能，包括仿寫技能、續(xù)寫技能、縮寫技能和書寫技能等。第二，穩(wěn)固寫作基礎(chǔ)知識，具體而言，初中生應(yīng)該掌握一定的詞匯量、句型知識、段落知識和文體知識。第三，運用多種寫作模式，包括：研讀范文與仿寫模式、寫作技巧訓練模式、寫作習慣訓練模式、作文評價模式等。第四，綜合運用能力，英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確運用詞匯的能力、正確變換句型的能力、組局成段的能力、掌握多種文體的能力和具備跨文化意識。

2.3 當代英語寫作教學。中學的英語寫作教學從早期的忽視到如今的重視，經(jīng)歷的巨大的變化，現(xiàn)如今的教學主要有以下幾種：第一，仿寫，對于寫作的基礎(chǔ)教學，依照一定的格式，參考范文的寫作方式，能快速提高寫作能力。第二，讀寫，讀寫結(jié)合能夠有效同時提高閱讀和寫作的水平，在近幾年的初考中也出現(xiàn)了兩者結(jié)合的考查方式，凸顯了兩者聯(lián)系的重要性。第三，三步教學，初級階段抓基礎(chǔ)，主要是語言形式和標點符號，中高級重點抓寫作的內(nèi)容，自由寫作時加強語言表達的鍛煉。

3 英語閱讀提高英語寫作水平

3.1 引導學生仿寫、改寫。學生在英語寫作時，時常感覺非常的困難，覺得詞匯量匱乏，沒辦法用語句表達自己的觀點；或者是認為自己的語法不夠好，一提筆就害怕寫錯。這樣的心理狀態(tài)不利于學生的寫作，因此教師可以結(jié)合閱讀材料，引導學生進行改寫、仿寫。這種寫作方式會降低寫作難度，降低學生對寫作的恐懼心理，同時需要的詞匯也基本都在材料中，學生通過改寫、仿寫的方式能夠自然熟悉材料中的詞匯，進而掌握一部分語法和知識，再結(jié)合自己的改寫目的自主學習。學生通過仿寫、改寫，能從比較容易的角度入手，積累英語知識，如果能夠大量練習，他們會在無意中學到許多英語知識。

3.2 嘗試書寫英語論文。學生在英語閱讀時，往往存在走馬觀花的現(xiàn)象，學到的知識有限，但是如果教師設(shè)定一個閱讀的方向，比如說讓學生閱讀資料并根據(jù)材料內(nèi)容寫相應(yīng)的論文，學生就不會粗枝大葉的讀資料，而是邊閱讀邊整理，對于閱讀后的材料在大腦中重新篩選、構(gòu)建、理解。當學生完成教師指定要求的論文時，相當于深度閱讀并理解了大量的文章，而且以此為基礎(chǔ)，通過研究、學習、揣摩，寫出自己的獨到觀點。通過引導，學生能增加閱讀量，逐漸積累豐富的英語知識，同時也能提高英語寫作的水準。

3.3 閱讀英語作品寫觀后感。觀看經(jīng)典的英語作品，能夠有效提高英語寫作水平，但是如果學生不能吸取其中的有益知識，將會錯過很好的學習機會。因此，教師可以運用英語作文的驅(qū)動，促使學生認真觀看經(jīng)典英語作品。學生在寫觀后感時，必須要思索：經(jīng)典為什么被奉為經(jīng)典？他在哪些方面有獨到之處？是詞句優(yōu)美？還是觀點鮮明？由于資料就在眼前，學生不但不會有詞匯量匱乏、語法不夠的感覺，而且能夠結(jié)合自己的理解表述自己的想法。經(jīng)典作品本身就具有獨特的魅力，教師再加以引導，學生會不自覺被感染，從而寫下感想。

3.4 閱讀多樣化的題材，使學生更好地寫作。在初中英語閱讀教學中，學生會接觸到很多類型的作文，讓學生對這種作文有更加深入的認識和了解。當前初中英語教材中閱讀內(nèi)容涉及的題材比較廣泛，可以滿足學生對不同類型作文寫作的需要，使學生的語言知識更加豐富，了解不同寫作的文體。比如在寫書信時，教師需要讓學生先掌握書信的格式，開頭、結(jié)尾等，不同的寫作對象需要使用不同的稱呼詞以及結(jié)尾。

傳統(tǒng)初中英語的寫作教學導致學生學習英語寫作處于被動。英語閱讀驅(qū)動英語寫作的教學方法符合當代英語教學的目標和語言教學理論，對初中生英語寫作水平的提高有重要意義。在英語寫作的教學中，教師仍然需要努力探索和研究，靈活運用這些方法，提高初中學生的英語寫作水平。

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