在閱讀中提升低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)

陳東霞

摘要：時代在不斷發(fā)展，社會形勢的改變也促使著我國的教育發(fā)生著變化。新課程改革的呈現(xiàn)就是一大明顯的特征。語文教育作為基礎(chǔ)教育的要素之一，更是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定著一定的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)一直是受到教師以及家長的關(guān)注，這不僅僅是關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更是關(guān)乎著學(xué)生的綜合發(fā)展。語文閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要模塊，如何在閱讀中有效的提高小學(xué)階段低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為教育學(xué)者探究的一大重點，筆者將結(jié)合實踐教學(xué)情況，淺析如何有效的在閱讀教學(xué)中強化小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，希望給相關(guān)教育工作者能夠帶來一些工作的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)

一、引言

語文是人們成長中接觸到的一個功能性的學(xué)科，不僅僅推動著人類社會文明的發(fā)展，更是影響著人們的個人成長發(fā)展。語文教學(xué)是一項具備著創(chuàng)造性的活動，不單單是讓學(xué)生獲得優(yōu)異的語文書面成績，更是要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成長的助力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)生作為一個特殊的群體，無論是認(rèn)知能力還是理解能力都處于一個發(fā)展的時期，心智發(fā)展還尚不成熟。語文閱讀課堂中的教學(xué)質(zhì)量水平高低對于學(xué)生的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的效用，教育的出發(fā)點必須要從更好的促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展出發(fā)，尤其是在低年級的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師積極的組織學(xué)生更多的閱讀活動，運用科學(xué)有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法能夠有效的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生更好更健康的身心發(fā)育，最終實現(xiàn)學(xué)生的全方位的發(fā)展。

二、如何在閱讀中有效提高低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

一.匯集教育資源，給予低年級學(xué)生優(yōu)越的閱讀氛圍

教育資源是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，更是給予學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)生環(huán)境的前提。小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師必須要積極的進(jìn)行閱讀資源的匯集，不斷的對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)，在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，必須要創(chuàng)新性的拓展教學(xué)思路，結(jié)合不同的學(xué)生的差異化特點，最大限度的利用上閱讀教學(xué)資源，爭取給予每個學(xué)生最良好的閱讀感受。比如在小學(xué)語文閱讀課程《三袋麥子》的教學(xué)中，小學(xué)教師必須要意識到學(xué)生的理解能力還不強大，小學(xué)語文教師可以運用多媒體設(shè)備，在科學(xué)技術(shù)的輔助下，將一些與課文閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖文資料展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在形象生動的圖文資料獲得更加貼切的閱讀感受。引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀感受進(jìn)行敘述，最大限度的提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二.靈活教育方式，激發(fā)低年級學(xué)生高昂的閱讀熱情

小學(xué)生作為一個思維靈活的群體，對一切新生事物都展現(xiàn)出濃郁的好奇心。小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀的過程中要主要靈活教育方式，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠帶著更加飽滿的閱讀熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中。低年級的閱讀訓(xùn)練中，教師需要運用一些懸念式的開放題目，讓小學(xué)生能夠?qū)W會自主探索，自覺的收集閱讀問題的答案。比如，小學(xué)教師可以在學(xué)生閱讀之前，給予學(xué)生一定的懸念，這樣在很大程度上已經(jīng)引起了學(xué)生閱讀的興趣，與此同時，教師再給予學(xué)生設(shè)置閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題以及好奇心去走進(jìn)閱讀的世界，比如在《蘋果里的五角星》這一篇課文中，教師可以在黑板上羅列出一些問題：同學(xué)們是怎么切蘋果的？切蘋果方式的選擇目的是什么？這對于學(xué)生來說不僅僅是帶著問題去閱讀，更是學(xué)生思維拓展的一種有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠閱讀之后展開激烈的討論，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三.借助教育主題，強化低年級學(xué)生專項學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文閱讀文本通常是具備教育科學(xué)性，通常會展現(xiàn)出特定的教育主題。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合這一特征，深入的探究課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項學(xué)習(xí)能力的重點強化。比如在小學(xué)語文閱讀文本《史記》中有一閱讀片段，對于學(xué)生來說，這一篇閱讀文選相對枯燥并且難以理解，教師可以通過引導(dǎo)性的閱讀教育，帶領(lǐng)著學(xué)生大膽的探索閱讀文章的主旨。小學(xué)語文教師可以對學(xué)生提出一些問題讓學(xué)生思索，在閱讀之后學(xué)生獲得了哪些感受，從課文中能夠得到什么知識。課文中呈現(xiàn)出主人翁的良好精神品質(zhì)，司馬遷告訴學(xué)生在困難面前需要堅強而勇敢，積極的尋找解決問題的策略，只有更加堅強才能夠更好的磨練我們的意志品質(zhì)。針對不同的教材，主題也是多樣化的，立足于不同的方面能夠獲取不一樣的感受，小學(xué)語文教師必須要學(xué)會一步步的引導(dǎo)學(xué)生，不僅讓學(xué)生善于思考，更是能夠重點的培養(yǎng)學(xué)生專項語文能力，讓學(xué)生知識以及思維水平雙提升，更是引起學(xué)生的思想共鳴，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)的目的。

四.創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)低年級學(xué)生綜合的閱讀能力

創(chuàng)新的教學(xué)理念是教育活動開展必不可少的一個要素，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中必須要注重教學(xué)理念的更新，這對于學(xué)生綜合性的閱讀能力的提升有著至關(guān)重要的作用。比如在《廬山的云霧》這一閱讀文本的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，讓學(xué)生成為課堂的主角，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生組建不同的閱讀學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戶外，讓學(xué)生帶著感情的去感受周圍的美景，觀察結(jié)束之后，讓學(xué)生積極的組織優(yōu)美的語言對周圍的環(huán)境進(jìn)行真實的描述，讓學(xué)生不僅僅獲得了社會閱讀實踐的機會，更能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中提升自身的語文文字組織水平。這對于學(xué)生的閱讀能力是一種有效的提升，更是對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的強化訓(xùn)練。

三、總結(jié)

小學(xué)語文是一門富有靈性的學(xué)科，更是涉及到人文社會的方方面面。閱讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于低年級的學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升更是發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅趣味十足而且十分偉大，小學(xué)語文教師要充分的匯集教學(xué)資源、靈活教育方式、充分借助教育主題并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在成長中感受語文閱讀的魅力，在語文閱讀中為自身成長添加動力，讓低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力在閱讀中得到強化，促進(jìn)小學(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

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