初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合研究

摘要：閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)均為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，將二者有效結(jié)合，能夠充分發(fā)揮彼此之間的相互影響、促進(jìn)作用。但在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，二者之間的聯(lián)系很少，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展。因此本文從閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合應(yīng)遵循的原則入手，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，重點(diǎn)闡述促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)

一、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合應(yīng)遵循的原則

（一）一致性原則

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合過(guò)程中應(yīng)遵循一致性原則，即二者在結(jié)合過(guò)程中要始終保持內(nèi)容一致。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以模仿閱讀文章中的相關(guān)寫(xiě)作技巧、描寫(xiě)方法等，在模仿的同時(shí)融入自己的創(chuàng)新思路，對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力都具有良好的促進(jìn)作用。例如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課，教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文，對(duì)議論文的相關(guān)寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)構(gòu)成、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行充分講解后，要求學(xué)生可以模仿課文寫(xiě)一篇議論文，不僅鞏固了課堂知識(shí)，而且能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)有助于語(yǔ)文教師了解學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的掌握情況。

（二）互利性原則

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合過(guò)程中應(yīng)遵循互利性原則，即在保證閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容一致的基礎(chǔ)上，二者之間具有互利作用。

例如：初中語(yǔ)文課堂中，閱讀文章后，教師將文章的結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)方法、記敘順序等進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中便是在不斷積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠在日常閱讀教學(xué)課堂中積累的諸多寫(xiě)作素材中選取符合主題的素材進(jìn)行描寫(xiě)，并結(jié)合閱讀教學(xué)中教師傳授的相關(guān)寫(xiě)作方法、技巧等，構(gòu)成了學(xué)生知識(shí)掌握的輸出過(guò)程。

（三）多元化原則

教師要利用多元化的手段將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，即采取多樣化的教學(xué)方法、利用多元化的手段將二者進(jìn)行結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合方法過(guò)于單一，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的不良情緒，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如：在對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師應(yīng)采用合作交流、小組探討、互相評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步等創(chuàng)新、多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、室外學(xué)習(xí)等多元化手段，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)彼此脫節(jié)

我國(guó)相關(guān)研究學(xué)者葉圣陶曾明確指出閱讀與寫(xiě)作之間存在密不可分的關(guān)系，閱讀水平較低的學(xué)生，寫(xiě)作能力也會(huì)受到影響。但在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師過(guò)于注重閱讀教學(xué)，而忽略了閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用，使得閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)彼此之間存在脫節(jié)的問(wèn)題。

例如：初中語(yǔ)文教師在講解記敘文章的過(guò)程中，語(yǔ)文教師只對(duì)文章中共的結(jié)構(gòu)、要素、修辭等相關(guān)理論進(jìn)行介紹，而未要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行表面理解，而未能對(duì)其進(jìn)行具體運(yùn)用，久而久之學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到提升，閱讀能力也會(huì)因此受到牽制。

（二）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合效果不明顯

如今，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合存在結(jié)合效果不明顯的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在閱讀課中會(huì)將大部分的課堂時(shí)間用于閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)少，而忽略了其實(shí)際的效果，粗略的結(jié)合并不能起到作用。例如：在語(yǔ)文課堂中，當(dāng)閱讀文章為議論文時(shí)，語(yǔ)文教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)完這篇文章后，大家以后再寫(xiě)作的時(shí)候便可以模仿這篇文章的寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)安排等來(lái)論證自己的觀點(diǎn)”，一句話雖在形式上看來(lái)語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了充分的結(jié)合，但語(yǔ)文教師并未對(duì)具體如何模仿進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)際的結(jié)合效果并不理想。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂普遍存在該種問(wèn)題，因此需要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步有效的結(jié)合顯得尤為重要。

三、促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的對(duì)策

（一）將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取有效的方法將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。一方面，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)課程中，不能單一的對(duì)其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而要根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)中所需運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行全面講解。另一方面，初中語(yǔ)文教師無(wú)需將閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行明顯的環(huán)節(jié)分開(kāi)，可以將二者進(jìn)行融合，例如：在閱讀課文的過(guò)程中可以進(jìn)行相關(guān)的片段寫(xiě)作訓(xùn)練、有針對(duì)性的臨時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練等，在閱讀中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生自身的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

（二）提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度

初中語(yǔ)文教師，應(yīng)平等看待閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，提高對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度。初中語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂環(huán)節(jié)中設(shè)置寫(xiě)作練習(xí)，而不能只將寫(xiě)作訓(xùn)練移至課后作用，違背了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的互利性原則。

一方面，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)置有根據(jù)閱讀文章進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，例如：進(jìn)行片段的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，對(duì)重要段落的縮寫(xiě)和仿寫(xiě)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中便進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練更加有助于學(xué)生對(duì)全文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等的把握。另一方面，教師應(yīng)在每一大的章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、總結(jié)，并布置相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從自身出發(fā)構(gòu)思思路、分析并模仿閱讀文章的好習(xí)慣，將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）采取師生間互相評(píng)價(jià)體系

在初中語(yǔ)文教學(xué)課中采取師生間互相評(píng)價(jià)的體系，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)受到學(xué)生的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師將全班學(xué)生分為幾個(gè)組，通過(guò)小組討論，將自己的想法以小組為單位積極報(bào)給老師，拉近了師生間的距離，有助于教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一方面，每個(gè)小組積極回答問(wèn)題，回答完成后由老師和其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中共進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生間的溝通交流，更加有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷提高自身的閱讀水平和寫(xiě)作能力，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合。另一方面，周期性的在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展班會(huì)，會(huì)間學(xué)生采取無(wú)名制的評(píng)價(jià)制度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)虛心接受，并及時(shí)反省、改正自身的不足之處，逐步提高閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合效果。

四、結(jié)語(yǔ)

如今，語(yǔ)文該門(mén)課程逐漸成為初中生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)課程之一，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，但目前初中語(yǔ)文教師普遍存在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間互相分離、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二的結(jié)合效果不夠明顯等問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，初中語(yǔ)文教師在傳授日常語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)應(yīng)采取科學(xué)、合理的方法將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，提高初中語(yǔ)文教師自身對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，同時(shí)制定合理的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)間的完美結(jié)合，提高初中生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳澤軒，男，1979年9月8日，廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)，本科畢業(yè)，初中語(yǔ)文一級(jí)教師。