語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語感的培養(yǎng)

羅維

在語文教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)是一個相當(dāng)重要的部分，良好的語感對于學(xué)生答題，寫作都是大有裨益的。何謂語感？語感就是學(xué)生對于語言的感受力，也就是對詞語意義，語句內(nèi)容，文章主旨的一種透徹理解的能力，每個詞在一定的語言環(huán)境中都具有其內(nèi)在的情趣和深刻的含義，僅限字典詞典的注釋，并不能真正理解它的真情實感。要使學(xué)生真正理解文章的含義，悟出文章背后的東西，就必須聯(lián)系整篇文章對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。

在練習(xí)中經(jīng)常有這樣的題目：“把帶點的詞與括號內(nèi)的詞交換行不行，并簡單的說說在表達思想感情上有什么區(qū)別？

1，不知細葉誰裁（剪）出，春色滿園關(guān)（留）不住。

2，二月春風(fēng)似（像）剪刀，一枝紅杏出（越）墻來。

3，兒童疾走（捕）追黃碟，飛入菜花無（沒）處尋。

4，春風(fēng)又綠（吹）江南岸，明月何時照我還（回）。

這樣的題型在小學(xué)高年級中有相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確回答，其中一個很重要的原因，便是缺乏敏銳的語感，不能從整體上說出加點的字對于全詩意境創(chuàng)造的意義。中國現(xiàn)代作家，教育家夏丐尊曾說：“在語感敏銳的人的心里，，，見了‘新綠二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了“落葉”二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧”。這段話，明確的指出了語感在語言的運用中的作用。

語感是一種較高的文字欣賞能力，從范疇中來講，大致包括了對語言的形象感，情趣感，風(fēng)格感。

下面筆者將結(jié)合具體課堂情景來說一說這三方面。

1形象感：就是學(xué)生在讀課文時，將課文中的文字變成圖畫在腦海里形成如臨其境，如聞其聲，如見其行，生動活潑的立體畫面。如在《游子吟》的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀“密密縫”寸草心”三春暉”這幾個詞，讓他們理解意思，最后讓學(xué)生自己感悟，放聲朗讀全詩。

形象語感是閱讀作品的基礎(chǔ)。

2情趣感：在形象語感的基礎(chǔ)上體會出文字背后的感情以及文字的自然情趣。讀文章要披文入情，必須有一種敏銳的情趣語感，否則就不能真正理解其中蘊藏的意思感情，如柳宗元的《江雪》一詩，詩中的“蓑笠翁”，即是翁，年邁體衰居多。一二句寫出了寒凝大地，從“絕”，“滅”想必江面冰封，從“蓑笠”說明了雪花仍在繼續(xù)紛飛，嚴(yán)寒在縱深發(fā)展，如此酷境，為何選擇此時釣魚呢？又如何獨釣?zāi)?？這里就叫我們不由得要聯(lián)想起這位蓑笠翁的生活狀況和感情世界，進一步思考詩的寓意又是什么呢？這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入分析思考文章的言外之意，句外之音，分析思考作家的寫作意圖。

3風(fēng)格感：就是要明確的感受到作者運用語言文字表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。文章的風(fēng)格是多種多樣的，但主要是從語言方法表現(xiàn)出來，而且往往是不同的作家有不同的風(fēng)格，所以有人說：“文如其人”。如筆者在執(zhí)教《燕子》一課時，作者筆下的燕子是“在微風(fēng)中，在陽光下斜飛于天空之上，還有幾只在波光粼粼的湖面橫掠著，其剪尾或翼尖偶沾水面一下，那小圓暈就一圈圈的蕩漾開去。”這里的“斜飛”“橫掠”“偶沾”用得何等的妥帖精微。都需要學(xué)生慢慢去琢磨去體會去思索。

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者認(rèn)為教師必須讓學(xué)生對詞語有正確的透徹的理解，不僅要能掌握它的本義，還要能掌握它的引申義，在教學(xué)中要加強讀寫訓(xùn)練，通過組織對話，朗讀，講演，聽寫，討論等培養(yǎng)學(xué)生對口語的敏銳感受力，要強調(diào)朗讀技巧和揣摩課文意思，做到“閉目凝思，化入其中，進入角色，體驗內(nèi)心，縱橫比較，反復(fù)揣摩”引導(dǎo)學(xué)生在想象中繪形，入境，悟情。這樣天長日久，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的較強“語感力”方可習(xí)得。

總之，學(xué)生的語感訓(xùn)練必不可少，這是小學(xué)語文教學(xué)的很重要的一個部分，語文教師需要高度重視。