“潮課”思維在工商管理課程中的應(yīng)用

付怡

潮課，指在高校中出現(xiàn)的一些新奇的選修課。五花八門的選修課中出現(xiàn)了品酒、星座學(xué)、化妝、三國(guó)殺等"潮課"，引來(lái)不少學(xué)生爭(zhēng)相選擇。2012年7月，廈門大學(xué)的官方微博發(fā)布了一條信息“廈大準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)爬樹課，已經(jīng)在本部后山尋找場(chǎng)地。您沒(méi)看錯(cuò)！是！爬樹！課！……”，這條微博引發(fā)了網(wǎng)友的2000多次轉(zhuǎn)發(fā)，成為網(wǎng)上熱議話題。有人說(shuō)，大學(xué)就是應(yīng)該開(kāi)設(shè)這樣實(shí)用而有趣的課，也有人說(shuō)，名校開(kāi)設(shè)這樣的課有一點(diǎn)嘩眾取寵。一時(shí)間，眾說(shuō)紛紜，有褒有貶。但是依然阻止不了越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了“潮課”，比如“馬術(shù)課”、“哈利·波特與遺傳學(xué)”、“先秦穿越手冊(cè)”等。

近年來(lái)“潮課”選修對(duì)于學(xué)生的吸引力有增無(wú)減，光看噱頭都很吸引人，最關(guān)鍵的是抓住了學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在高校的學(xué)生大多都是90后，他們的思想新潮、自我，對(duì)于選課帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。然而，雖然“潮課”的噱頭成功的吸引了學(xué)生的注意力，但是不可避免的是，依然有很多的“潮課”只有光鮮的外表，而課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)還是和傳統(tǒng)課堂沒(méi)有差別，所以也會(huì)導(dǎo)致有一些“潮課”一開(kāi)始人滿為患，到后面到課的人數(shù)越來(lái)越少，“選修課必逃，必修課選逃”的風(fēng)氣又開(kāi)始彌漫開(kāi)來(lái)。那么，到底應(yīng)該怎樣把課程教學(xué)做到外表和實(shí)質(zhì)都創(chuàng)新呢？一方面我們要吸取“潮課”的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面，作為專業(yè)必修課的課程教學(xué)又應(yīng)該怎樣創(chuàng)新？由此，筆者提出將“潮課”思維運(yùn)用到工商管理專業(yè)的課程教學(xué)中。

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇先生說(shuō)過(guò)，“大學(xué)的課程總量不大，課程嚴(yán)重缺乏個(gè)性，甚至開(kāi)了很多學(xué)校不愿開(kāi)、教師不情愿教，學(xué)生也學(xué)得索然無(wú)味的課，而老師的教學(xué)也很雷同，如果其間出現(xiàn)一門稍微“另類”的課（包括課程名稱、內(nèi)容和教學(xué)形式），就會(huì)引起輿論的關(guān)注”。

“當(dāng)今國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)內(nèi)容和方式大多停留在陳舊的灌輸式教育上，這對(duì)學(xué)生完全沒(méi)吸引力，能不能像講故事一樣講課、傳授知識(shí)，能不能讓學(xué)生激烈地參與討論，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育？這才是我們當(dāng)下課程建設(shè)的關(guān)鍵！”

一、工商管理專業(yè)課程的“潮課”思維教學(xué)

工商管理專業(yè)所學(xué)的課程比較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，因而，工商管理是一門寬基礎(chǔ)的學(xué)科。在這個(gè)專業(yè)里開(kāi)設(shè)了很多專業(yè)方向的課程，比如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)、人力資源、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、廣告理論與實(shí)務(wù)等等，為培養(yǎng)學(xué)生成為具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及管理多方面的人才。然而，在這些專業(yè)課程的教學(xué)上面，一般情況下都是以理論和案例分析為主導(dǎo)的教學(xué)模式，怎樣把“潮”帶進(jìn)課堂，我們應(yīng)該思索的是如何分配課堂的45分鐘教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)素材。

1.“潮課”思維——“第一印象”課堂開(kāi)場(chǎng)白

在心理學(xué)的研究領(lǐng)域里，有一個(gè)概念叫做“第一印象”，人與人第一次交往時(shí)留下的印象。課堂上的第一句話，第一個(gè)播放的小視頻，第一個(gè)小互動(dòng)，就是老師留給學(xué)生的“第一印象”。目前，高校的學(xué)生群體大部分都是“90后”、“95后”，他們?cè)谡n堂上關(guān)注的最多的就是網(wǎng)絡(luò)信息。如果老師一開(kāi)始的第一句話是“今天我們講第一章……”，那么學(xué)生極有可能馬上變成“低頭族”。課前的五分鐘，老師可以充分的利用起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢赃x擇今天課堂的第一句話由學(xué)生分享有趣的咨詢，也可以通過(guò)實(shí)時(shí)的熱點(diǎn)與學(xué)生搭建一個(gè)愜意的交流氛圍。開(kāi)始上課的第一印象開(kāi)場(chǎng)白要有“潮課”思維，精髓在于，是否成功的讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

2.“潮課”思維——“潮知識(shí)”課堂教學(xué)

除了讓學(xué)生在一開(kāi)始上課的時(shí)候?qū)@節(jié)課產(chǎn)生興趣之外，最重要的就是“潮知識(shí)”的應(yīng)用了。例如，在工商管理專業(yè)課程中，有一門課叫做《組織行為學(xué)》，這門課程里有一章的內(nèi)容是講組織中人的心理和行為表現(xiàn)及其客觀規(guī)律，如果單純的講理論，課堂教學(xué)效果不會(huì)好，學(xué)生也很難深刻的感知，但是如果在課程中穿插一些有趣的性格測(cè)試，以及星座學(xué)、易經(jīng)等邊緣知識(shí)的普及，一定會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心理和行為這一章的時(shí)候產(chǎn)生興趣，用學(xué)生感興趣的“潮知識(shí)”來(lái)為學(xué)生講解課本中不“潮”的理論，在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)。

3.“潮課”思維——“潮語(yǔ)言”課堂交流

近年來(lái)，微博、微信變成了很多在校學(xué)生經(jīng)常使用的社交平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)成為了生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中老師能夠用當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和學(xué)生交流也是很好的“潮課”思維。比如，2016年網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)中最火的“藍(lán)瘦，香菇”是“難受，想哭”的意思，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出情緒低落，無(wú)心聽(tīng)課，老師們可以詢問(wèn)原因而不要一開(kāi)始就責(zé)罵，或者用扣分、掛科相要挾。也許此時(shí)只需要一句：你是不是“藍(lán)瘦香菇”？，就可以化解尷尬的氣氛。另外，還有其他的一些“潮語(yǔ)言”，比如：“洪荒之力”、“友誼的小船”、“厲害了我的哥”、“一言不合”、“嚇?biāo)缹殞毩恕钡鹊?。在相?duì)枯燥的理論課里增加一些幽默的“潮語(yǔ)言”，依照具體的課堂情況調(diào)節(jié)課堂氣氛。

4.“潮課”思維——“潮視頻”課堂分享

在工商管理專業(yè)的課程教學(xué)中，由于專業(yè)性課程的理論內(nèi)容較多，為了讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，以視頻與理論相結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用比較廣泛，即一節(jié)課的內(nèi)容以理論加視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。然而，有一個(gè)難以避免的問(wèn)題，即使播放動(dòng)態(tài)視頻學(xué)生還是會(huì)昏昏欲睡？究其原因，是否視頻播放時(shí)間太長(zhǎng)，視頻內(nèi)容不夠吸引人？

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力也在逐步提高，會(huì)剪輯視頻的長(zhǎng)短是基本技能，而選擇什么樣的視頻來(lái)剪輯成為了判斷是否“潮”的標(biāo)桿。例如，在工商管理專業(yè)課程中的《廣告理論與實(shí)務(wù)》這門課的第一章講的是廣告的定義以及分類，一般情況下，在網(wǎng)絡(luò)中找一個(gè)產(chǎn)品的廣告視頻來(lái)分享和講解廣告是多數(shù)人的選擇，然而，在“90后”“95后”的時(shí)代，自媒體形式的廣告已經(jīng)產(chǎn)生，直播軟件中有很多代表，比如美拍、映客、花椒等等，走進(jìn)他們的世界里，找一個(gè)直播平臺(tái)里和學(xué)生相仿年紀(jì)的網(wǎng)紅廣告，針對(duì)它來(lái)和學(xué)生講解廣告的理論內(nèi)容，效果事半功倍。

二、“潮課”思維在課程教學(xué)運(yùn)用中的思考

“潮課”思維的建立是通過(guò)日常的教學(xué)中慢慢累積經(jīng)驗(yàn)的一次理論上的升華，在每一次的實(shí)際教學(xué)中，筆者做出了很多嘗試，依照學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)審視教學(xué)手法是否欠妥，在這里談幾點(diǎn)“潮課”思維在課程教學(xué)運(yùn)用中的幾點(diǎn)思考：

1. 教師的理論知識(shí)緊跟“潮”流

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生所擁有的知識(shí)都是碎片化的，知識(shí)的獲取主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，如果老師在教學(xué)中只傳授課本里的理論知識(shí)而忽略學(xué)生的興趣和需求，那么課堂的教學(xué)效果不盡人意，形成老師和學(xué)生的兩級(jí)分化，臺(tái)上老師講，臺(tái)下學(xué)生講，因此，老師的理論知識(shí)需要不斷的更新，緊跟“潮”流，現(xiàn)在想要做好教學(xué)，對(duì)教師知識(shí)面的要求將會(huì)越來(lái)越高。

2.教師的形象管理緊跟“潮”流

在課堂上，人手一部手機(jī)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。如果說(shuō)我們還在用把手機(jī)上交的方式來(lái)控制學(xué)生的話，那就是拴住了學(xué)生的身形卻拴不住學(xué)生的心神。與其這樣，不如反其道而行之，讓手機(jī)成為高職課堂的標(biāo)配。只是在這時(shí)候，“玩手機(jī)”的概念不只是存在于學(xué)生，老師也要跟著一起動(dòng)起來(lái)。

三、手機(jī)媒體在高職課堂教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

雖然學(xué)生們對(duì)手機(jī)的使用已經(jīng)很成熟，但是在課堂教學(xué)中載入手機(jī)媒體應(yīng)該與平時(shí)生活中的使用方式分開(kāi)。下面就這個(gè)問(wèn)題說(shuō)幾點(diǎn)看法：

首先，利用手機(jī)媒體來(lái)輔助教學(xué)是建立在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用當(dāng)下學(xué)生常用的媒介載體來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式、交互式的創(chuàng)新型教學(xué)方式探索，積極開(kāi)創(chuàng)教學(xué)方式方法的改革，遵守“寓教于樂(lè)”的本源；其次，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性是開(kāi)創(chuàng)手機(jī)媒體配合教學(xué)的根源，為的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變；最后，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)媒體，不能放任學(xué)生自己進(jìn)行，這樣很難把控時(shí)間和效果。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，例如，在上課之前要預(yù)先設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容，把需要的資料都保存好，以及涉獵微信公眾號(hào)的內(nèi)容要事先收藏等。

手機(jī)媒體輔助教學(xué)，這是一個(gè)全新的嘗試，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代下，我們不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴就在課堂教學(xué)中盲目的抵制。在手機(jī)媒體對(duì)高職教師及課堂教學(xué)的影響力分析中，不難發(fā)現(xiàn)，手機(jī)媒體對(duì)高職教師和學(xué)生都是有影響力的，它不僅反應(yīng)了當(dāng)下碎片化信息時(shí)代教育的問(wèn)題，同時(shí)，我們應(yīng)該思考怎樣把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)手機(jī)媒體更好的傳遞給學(xué)生，用一種更科學(xué)、合理、人性化的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這才是教育的方向。

（作者單位：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）