農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化原因與對(duì)策

牟景升

【內(nèi)容摘要】在農(nóng)村初中教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化現(xiàn)象，但英語(yǔ)表現(xiàn)最為突出，教師普遍感到著急和棘手。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的原因進(jìn)行分析，提出對(duì)應(yīng)策略和措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 兩極分化 原因 對(duì)策

在初中教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化，但英語(yǔ)表現(xiàn)特別突出。對(duì)于教學(xué)中的兩極分化，教師普遍感到著急和棘手，如何防止兩極分化？通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的成因進(jìn)行分析，提出對(duì)應(yīng)策略和措施。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)兩級(jí)分化的原因

1.教材與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)

近年來(lái)，初中英語(yǔ)教材不斷改版，在信息量和內(nèi)容上做了較大調(diào)整，教科書(shū)中素材以城市生活為中心，與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；并且，有的教材從西方文化移植的內(nèi)容較多。例如，人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》中有些內(nèi)容許多農(nóng)村教師也難以理解其蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，更何況農(nóng)村初中學(xué)生的知識(shí)面狹窄、信息量不足，課文中的對(duì)話(huà)、閱讀與理解中的行為習(xí)慣等農(nóng)村學(xué)生難以理解。另外，新教材每篇課文有大量的單詞、短語(yǔ)和許多課文需要記憶，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，部分學(xué)生若不能及時(shí)消化所學(xué)課程內(nèi)容，日積月累，會(huì)慢慢掉隊(duì)，產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。

2.教師的教學(xué)方法陳舊

許多農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段單一，部分教師的教學(xué)方法呆板，只注重知識(shí)傳授、不注意能力培養(yǎng)，注重講解、不注意實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)有形成技能。要求學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、讀懂課文、會(huì)做習(xí)題。時(shí)隔不久，那些強(qiáng)記硬背的單詞、語(yǔ)法很快被忘記，大面積掉隊(duì)的現(xiàn)象就在所難免，造成兩極分化。

3.部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法

首先，許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知道英語(yǔ)的重要性，在開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，有興趣、有熱情、有信心，但一遇到困難，如較多單詞的記憶，較長(zhǎng)課文的背誦時(shí)，就失去了信心和興趣，成績(jī)下降。

其次，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度逐漸加大，部分學(xué)生，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、貪玩，課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中、不愿意參與到課堂中來(lái)；課后又不認(rèn)真做作業(yè)，達(dá)不到鞏固的效果。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)成績(jī)變得越來(lái)越差。相反，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力強(qiáng)的同學(xué)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，兩極分化逐漸形成。

4.片面追求升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響

由于現(xiàn)行招生體制，促使農(nóng)村中學(xué)圍繞中考指揮棒拼命地提高升學(xué)率，衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只有分?jǐn)?shù)。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，只重視灌輸知識(shí)，抓尖子生，搞題海戰(zhàn)術(shù)，各種月考、統(tǒng)考、競(jìng)賽，使部分學(xué)生吃不消而掉隊(duì)，最終導(dǎo)致兩極分化。

二、防止兩極分化的對(duì)應(yīng)策略和措施

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平

農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師更好地把握新課標(biāo)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，同時(shí)在校內(nèi)開(kāi)展一系列的校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，如集體備課、聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、舉辦優(yōu)質(zhì)課、電教課觀(guān)摩等方式，提高教師的教學(xué)能力，從而有效地提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

2.多鼓勵(lì)、少指責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心

鼓勵(lì)是最美的語(yǔ)言。在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生應(yīng)多鼓勵(lì)、少指責(zé)，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，抓住這瞬息的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予如：You're very good. You did a good job.等激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。即使沒(méi)有回答正確，也不責(zé)怪而是用：Have a try！ Try again！ Try your best！鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)困生積極參與、攻克難點(diǎn)的信心，漸漸地由懼怕英語(yǔ)轉(zhuǎn)為喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其成績(jī)提高自然就會(huì)提高。

3.改革教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)要擺脫困境、走向希望，不能再固守陳規(guī)，繼續(xù)沿用老教法，必須改革教學(xué)方法。必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。即根據(jù)成績(jī)、接受能力和基礎(chǔ)程度等不同，將全班學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。為避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上這種情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)與要求，將備、講、批、輔、考各環(huán)節(jié)目標(biāo)分層落實(shí)。使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展，可有效的防止兩級(jí)分化的產(chǎn)生。

4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果

（1）教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)和檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，在不懂的地方或重點(diǎn)處畫(huà)上記號(hào)，以便上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)講；課堂上全身心投入并積極參與；課后，認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。從而牢固地掌握知識(shí)。

（2）教給學(xué)生記憶技巧。英語(yǔ)教學(xué)中，要求記憶材料很多，如單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等。教師可編一些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，be動(dòng)詞的語(yǔ)法時(shí)，可歸納出“我 （I）用，你（you）用，前面都用他 （he）她（she）它（it），名詞單數(shù)用，復(fù)數(shù)形式都用?！痹趯W(xué)習(xí)在記憶名詞的單復(fù)數(shù)是否加“S”時(shí)，可記住這一句話(huà)“中日不變，英法變，其他‘S加后邊。”即Chinese，Japanese單復(fù)數(shù)同形；Englishman，F(xiàn)renchman的復(fù)數(shù)為Englishmen，F(xiàn)renchmen；像German，American，Australian等的復(fù)數(shù)形式是在后面加S。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又讓那些令人迷惑的知識(shí)的記憶變得輕松。

總之，導(dǎo)致兩極分化的原因是多方面的，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師在具體教學(xué)實(shí)踐中積極探索與實(shí)踐，才能防止兩極分化。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學(xué)校）