淺談高中“物地”班地理教學的問題與對策

黃軍

目前，江蘇高考的模式是“3+2”模式，“3”是指語數(shù)英是必學、必考學科，“2”是指在理化生、政史地六門學科中選擇兩門，理科必選物理，文科必選歷史。因此就地理這門學科而言，就出現(xiàn)了“物地”和“史地”組合。具了解，“物地”組合受到了不少學校、學生及家長的熱捧。今年我校也進行了“物地”組合的嘗試，我擔任此組合的班主任和地理課的教學任務。

一、“物地”組合學生的潛在特點及問題所在

經(jīng)過對“物地”組合一段時間的地理教學的實踐，我發(fā)現(xiàn)“物地”組合的學生存在以下幾個特點和問題：

1.“物地”組合因屬于理科范圍，男生較多，因男生天生好動，所以在地理課堂上學生表現(xiàn)出很強的隨意性。

2.“物地”組合的學生學習地理的習慣差，學習很不自覺，需要老師隨時監(jiān)督，課間易搗亂，即定力不足。

3.“物地”組合的學生地理學科基礎相對薄弱，對地理知識理解是半知不解，自我要求很容易滿足，對地理知識的掌握也容易膚淺化。

4.“物地”組合的學生對地理學科產(chǎn)生偏好，對自然地理知識部分很感興趣，學習氛圍相對較濃。對人文地理知識部分卻一知半解，尤其是對記憶的部分地理知識甚是缺乏，即重文輕理。

5.“物地”組合的學生因為選擇了物理，對自然地理的理解能力較強，尤其是空間想象要求高的知識，如“宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地與海洋環(huán)境”等很有理解優(yōu)勢，而對“人口、城市、農業(yè)、工業(yè)、區(qū)域”等知識卻是模糊不清，感覺在人文地理課堂上昏昏欲睡，沒有興趣等。

二、“物地”組合學生的思維特色及教學對策

鑒于“物地”組合學生的以上潛在特點和問題所在，我及時因勢利導，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，努力克服他們的劣勢，把地理課堂教學效果提高到最佳狀態(tài)。

在“物地”組合班的課上我特別重視用好“活動”這一教學模式，調動學生的課堂參與的積極性?！盎顒印边@一教學模式，讓學生既能及時掌握地理知識，又能夠對地理課堂產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：在湘教版地理課本中，每一節(jié)教學內容都設有一些活動內容，這些活動內容具有鮮明的啟發(fā)性和可操作性，課堂上能夠鍛煉學生的自主學習、合作探究、理解創(chuàng)新的能力，能夠提高學生學習的積極性和主動性?；顒觾热輰虒W內容具有承上啟下，開發(fā)學生的發(fā)散性思維，鞏固學生所學知識等作用。因此，在課堂上運用好活動，能提高我們的教學效果。那么，如何具體利用好“活動”這一教學模式呢？

1.以自然地理的教學為例談談“活動教學”的教學對策。我僅以“地球的運動——地球自轉周期和時間”為例來談談我上課時如何來調動學生的積極性和提高課堂教學效益的。這個教學任務假如讓學生自己去看，老師只進行講授，可想而知上課的效益是比較低的。于是在“物地”班上課時，讓學生和我一同參與活動。我讓第一位同學站起來（代表太陽），最后一位同學站起來（代表遙遠的恒星），我站在前面（代表地球），三者一條線，我面對學生，我對學生說我的鼻子（代表地球上某一點）此時正對著太陽和恒星，接下來我身體進行自西向東轉動，同時也進行公轉一小段距離，我轉動360°。我問學生，假如第一位同學和最后一位同學眼光只是一條線（不轉動頭部），第一位同學和最后一位同學能否看到我的鼻子（原來地球上那一點）？要我的鼻子對應第一位同學（太陽），我的身體該如何轉動？

利用此活動能夠讓學生真正理解太陽日和恒星日的區(qū)別，課堂學習氛圍很濃，學生全部參與到課堂上來，學生可以課后再演示鞏固，教學效益甚佳。因此，對于課本上的活動內容我們可以采取演示法、學生調查法、演講法、辯論法等來提高學生的學習興趣，提高課堂教學效益。

2.以人文地理的教學為例談談“活動教學”的教學對策。針對人文地理知識的處理，我結合“物地”班學生的特點，也及時調整上課模式，讓學生產(chǎn)生濃厚的地理興趣。例如：在地理必修二中“農業(yè)的區(qū)位選擇”的教學過程中，帶領學生對知識進行探究，及時點撥學生的學習方法。農業(yè)的區(qū)位選擇必須考慮各種區(qū)位因素，宗旨是：做到因地制宜，合理利用農業(yè)用地提高效益。主要是從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩大方面著手，自然因素主要從當?shù)氐牡匦?、氣候、土壤、水源等因素入手，逐個分析，并考慮到影響當?shù)剞r業(yè)區(qū)位的最主要的自然因素，讓學生在地理課堂上及時掌握。概況起來通常是：地形平坦、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜等。而社會經(jīng)濟因素應著重考慮市場、交通、科技、政策等因素。通常也進行了簡化，市場廣闊、交通便利、科技發(fā)達、政策支持等。綜合分析農業(yè)的區(qū)位，最終確定更加合理的農業(yè)區(qū)位因素。并且對農業(yè)的區(qū)位選擇時，我還讓學生從宏觀角度和微觀角度進行分析。從宏觀角度對大范圍地區(qū)進行區(qū)位分析和選擇時，首先根據(jù)經(jīng)緯度位置及其他信息，確定某地區(qū)的氣候特征，可以根據(jù)等高線圖等信息，分析該地區(qū)的地形特征，結合各種作物的生長習性進行區(qū)位選擇。讓學生充分思考探究，從而產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

總之，“物地”班學生在自然地理知識上具有較強的思考理解能力，而針對一些要加強記憶的知識卻缺乏“定力”。在地理課堂上如何激發(fā)學生的地理求知欲望，讓學生能夠定下心來掌握基本知識和基本技能，是我們地理教師值得深思的問題。因此，在地理課堂上，老師要能夠找到本課堂知識的切入點，讓學生產(chǎn)生探究的興趣，同時要充分發(fā)揮“物地”班學生的特長，能夠大膽發(fā)言，積極討論探索，及時提出質疑，并對地理知識能夠做到理解性記憶等。這樣學生在地理學科上就會有更高層次的頓悟和理解。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）