國際化復合型法律人才的培養(yǎng)：現(xiàn)狀分析、路徑選擇及保障機制
——以國際模擬法庭競賽的培訓和參賽為例

錢錦宇 薛 瑩

國際化復合型法律人才的培養(yǎng)：現(xiàn)狀分析、路徑選擇及保障機制
——以國際模擬法庭競賽的培訓和參賽為例

錢錦宇 薛 瑩

隨著中國法治建設(shè)的推進和國際交流的深入，傳統(tǒng)的法律人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的需要。國際化復合型法律專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為當前我國亟須解決的問題。但是，師資力量相對不足、“重理論、輕實務”的教學模式等因素，制約了國際化復合型法律人才的培養(yǎng)。國際模擬法庭參賽培訓課程，是培養(yǎng)國際化復合型法律人才的重要路徑和模式，它能夠強化法科學生的法律英語運用能力，鍛煉法律思維能力、語言組織能力、邏輯分析能力，培養(yǎng)多學科交叉的知識結(jié)構(gòu)，提升法律實踐能力。我們應推進傳統(tǒng)教學模式改革，增設(shè)國際模擬法庭競賽的培訓課程，強化國際模擬法庭競賽培訓的師資團隊整合與建設(shè)，建構(gòu)并強化相關(guān)激勵機制，并在經(jīng)費預算方面予以充足的保障。

法學教育； 國際化復合型法律人才； 國際模擬法庭； 培養(yǎng)途徑

國際化復合型法律人才的稀缺，成為中國發(fā)展戰(zhàn)略的瓶頸之一。以作為國家“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略重要組成部分的中國高鐵為例。2012年底，前南車株機海外營銷團隊經(jīng)過兩年多的艱苦努力，離競標成功一個北歐項目只有一步之遙。在對方企業(yè)的CEO都已經(jīng)同意的有利條件下，卻最終因為在法律文件起草過程中將“刮雨器”翻譯成“抹布”這樣的低級錯誤而被對方專家所否定①《高鐵出口曾因翻譯錯誤丟訂單：刮雨器譯成抹布》，《中國經(jīng)濟周刊》2014年12月，第50期。。顯而易見，這些問題凸顯出中國“走出去”戰(zhàn)略實施過程中的一個瓶頸，即缺乏一支既了解專業(yè)技術(shù)、又能夠熟練運用國際通行語言的國際化復合型法律人才隊伍。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭力的國際化人才”，“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，最終實現(xiàn)“教育質(zhì)量整體提升，教育現(xiàn)代化水平明顯提高”的戰(zhàn)略目標。而我國2012年提出“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”的主旨，就是在全面落實依法治國基本方略的背景下，提高中國法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進一步加大國際化復合型法律人才的培養(yǎng)力度。但是，如何培養(yǎng)國際化復合型法律人才，目前并沒有成熟的經(jīng)驗可循，總體上仍然處于摸索狀態(tài)。就其實際效果而言，當下我國的國際化復合型法律人才的培養(yǎng)狀況并不樂觀。質(zhì)言之，目前國內(nèi)的法律人才培養(yǎng)模式尚不符合國家發(fā)展的需求，從而制約了我國整體軟實力的提升。

一、當下我國高等院校法律人才培養(yǎng)模式的局限性

對于國際化復合型法律人才的概念，目前國內(nèi)學界還未形成統(tǒng)一的定義。但一般而言，定位國際化復合型法律人才，至少應具備以下幾點：首先，應具備扎實的法律基礎(chǔ)知識，這是成為國際化復合型法律人才的首要前提。除了應掌握系統(tǒng)的本國法律知識外，還應對國際法、特定法系主要國家、目標國家的法律有所了解。其次，應具備較高的外語水平，這是成為國際化復合型法律人才的必要條件。這里所說的外語水平，其要求遠高于一般普通專業(yè)的外語要求，它要求除了具備較強的聽、說、讀、寫、譯等能力外，還應注重實際操作，即以英文為工作語言進行法庭辯論和商業(yè)談判的能力、用英文制作法律文書的能力等。再次，具備較強的實務操作能力，包括語言表達、溝通、談判技巧等能力。這就意味著作為國際化復合型法律人才必須對整個司法流程有足夠的了解，能夠?qū)⒎芍R運用到實際當中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對案件進行邏輯分析，理清其中復雜的法律關(guān)系；可以嫻熟地制作法律文書；能夠隨機應變地應對法庭辯論。如前所述，我國國際化復合型法律人才的稀缺制約了國家戰(zhàn)略的實施和推進。然而當下我國高等院校的國際化復合型法律人才的輸出質(zhì)量和數(shù)量整體上不容樂觀。從筆者組織的團隊調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)*本文所使用的分析數(shù)據(jù)源自筆者組織的“中國高等法律院系國際化復合型法律人才培養(yǎng)機制調(diào)查”活動。調(diào)查方式以問卷為主(分為學生版和教師版)，分別對全國東部、中部和西部三個地區(qū)的10所大學法學院(或法律系)的本科三年級學生和專職法科教師進行抽樣調(diào)查。在10所大學中，以法科見長的院校共4所(西北政法大學、華東政法大學、西南政法大學和甘肅政法學院)，綜合性大學共6所(北京大學、鄭州大學、海南大學、青海民族大學、濟南大學和石河子大學)。，當下我國國際化復合型法律人才的培養(yǎng)，存在以下幾個主要問題和局限性：

(一)法科學生的英語水平和運用能力普遍較弱

首先，我國法科學生的英語能力整體性較低。英語的表達、寫作能力和英漢翻譯能力，是高素質(zhì)的國際化復合型法律人才最為基本的能力指標之一。盡管本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，我國法科學生對英語能力的重要性都有著較高的認知，例如在受訪者中，66.2%的法科學生認為熟練掌握英語對于未來從事法律職業(yè)具有重要意義，包括有利于增強自身的就業(yè)競爭力、拓展視野、與外國法律同行交流學習、與外國客戶建立良好穩(wěn)定的業(yè)務聯(lián)系等。但是，法科學生的實際英語水平和運用能力卻并不理想。在受訪的全部法科學生中，通過大學英語六級考試的學生人數(shù)占40.7%。而通過托?；蜓潘伎荚嚨葒H性英語標準化水平測試的中國法科學生，可謂鳳毛麟角。在本次抽樣調(diào)查中，北京大學法科學生通過雅思或托福的比例最高，但也僅只為20.83%。

表一國內(nèi)10所高校法科學生英語水平調(diào)查*本表中個別欄目的數(shù)字比例之和大于或者小于100%，其原因是相關(guān)選項為多選，或者個別受訪者放棄填寫該選項。

①雅思以6.0分為合格線,托福(老)以550分為合格線,托福(新)以80分為合格線。

續(xù)表一

問題學校所在學校是否開設(shè)法律英語課程(%)所在學校對英語重視程度通過的英語水平考試是否能夠用英語進行法庭辯論鄭州大學100%/0%/0%30%/30%/40%/0%30%/70%/5%/0%/0%5%/5%/90%/0%石河子大學15%/70%/15%10%/50%/40%/0%50%/20%/5%/10%/20%10%/15%/65%/10%甘肅政法學院60%/35%/5%20%/80%/0%/0%60%/10%/0%/0%/30%0%/20%/60%/20%青海民族大學90%/5%/5%0%/65%/30%/5%60%/25%/5%/5%/10%5%/15%/75%/5%濟南大學74.07%/18.52%/7.41%11.11%/66.67%/22.22%/0%37.04%/66.67%/3.7%/0%/3.7%0%/14.81%/81.48%/0%華東政法大學95%/5%/0%5%/60%/35%/0%45%/20%/18%/2.1%/35%5%/25%/70%/0%北京大學95.83%/4.17%/0%16.67%/33.33%/50%/0%83.33%/41.67%/0%/20.83%/0%4.17%/20.83%/70.83%/4.17%

(說明：此表中的四六級及雅思成績、托福成績均是分開計算，已考過六級的人數(shù)不算入四級人數(shù)內(nèi))

其次，從表一的調(diào)查數(shù)據(jù)上看，雖然大部分高校為法科學生開設(shè)了法律英語課程，但是受訪法科學生普遍認為所在學校對于法律英語的重視程度不夠，法律英語的教學與學習流于形式，并未取得實質(zhì)效果。在受訪的10所高校中，71%的學校法科學生認為學校并沒有“非常重視”英語教學。與此同時，絕大部分受訪的法科學生表示沒有把握以英語為工作語言進行法庭辯論。以北京大學為例，僅有4.17%的法科學生認為能夠運用英語流利地進行法庭辯論，而高達70.83%的受訪法科學生認為沒有把握運用英語進行法庭辯論。而表二的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪的大部分高校法科教師認為本校培養(yǎng)的以英語為工作語言的涉外法律人才能力較弱。由此可見，以英語作為工作語言的語言運用能力培養(yǎng)，仍是國家培養(yǎng)國際化復合型法律人才所面臨的一個重點和難點。

表二國內(nèi)10所高校法科教師調(diào)查*本表中個別欄目的數(shù)字比例之和大于或者小于100%，其原因是相關(guān)選項為多選，或者個別受訪者放棄填寫該選項。

續(xù)表二

問題學校通過的英語考試(雅思以6.0分為合格線,托福(老)以550分為合格線,托福(新)以80分為合格線)是否有出國留學或出國訪問的經(jīng)歷所在學校舉辦國際模擬法庭,是否愿意指導認為學校能否培養(yǎng)出以英語為工作語言的涉外法律人才學校是否有法律實踐經(jīng)驗豐富且能熟練運用英語進行交流的教師鄭州大學0%/60%/10%/20%/10%/20%50%/10%/40%70%/0%/30%80%/20%/0%/0%90%/10%/0%/0%石河子大學0%/100%/20%/10%/0%/0%20%/60%/20%100%/0%/0%80%/10%/0%/10%0%/80%/10%/10%甘肅政法學院40%/70%/30%/0%/0%/0%30%/50%/20%40%/20%/40%20%/50%/0%/30%30%/50%/0%/20%青海民族大學50%/50%/10%/10%/0%/0%10%/50%/40%50%/30%/20%0%/90%/10%/0%30%/50%/10%/10%濟南大學41.67%/66.67%/8.33%/0%/25%/0%25%/75%/0%83.34%/8.33%/8.33%41.67%/50%/0%/8.33%41.67%/41.67%/8.33%/16.67%華東政法大學0%/100%/100%/66.67%/0%/0%100%/0%/0%100%/0%/0%100%/0%/0%100%/0%/0%北京大學0%/42.86%/14.29%/42.86%/0%/42.86%100%/0%/0%28.57%/0%/71.43%100%/0%/0%85.71%/0%/0%/14.29%

(二)培養(yǎng)國際化復合型法律人才的師資力量相對不足

高質(zhì)量的師資是培養(yǎng)國際化復合型法律人才的重要條件。高質(zhì)量的師資隊伍至少應當具備如下素質(zhì)：首先，培養(yǎng)國際化復合型法律人才的師資團隊成員，應當具備較為系統(tǒng)的法學知識和較為深厚的理論研究功底。這意味著不僅要求教師對于國內(nèi)法有充分的掌握，而且還應對國際法等相關(guān)涉外法律理論有一定程度的涉獵。其次，培養(yǎng)國際化復合型法律人才的師資團隊成員，必須具有較為豐富的法律實踐經(jīng)驗。最后，也是最為根本和重要的，培養(yǎng)國際化復合型法律人才的師資團隊成員還應當具備較高的英語寫作、表達和辯論能力。

但在當前的現(xiàn)實情況是，在我國高校法學院系中，一方面，多數(shù)教師只是“術(shù)業(yè)有專攻”，除了講授國際法課程的教師外，大多數(shù)法科教師僅對國內(nèi)法而且是對自己所專攻的部門法或法理學、法制史等理論法學比較擅長，而對國際法的理論和實踐則缺乏較為深入的理解和掌握；另一方面，我國高校法學院系中有相當一部分教師缺少法律實務經(jīng)驗。對于法律的實踐理性的本質(zhì)認識不足、高校職稱評審“重科研、輕教學、輕培養(yǎng)(學生)”的體制弊端、教學和科研壓力下的個人時間精力有限等因素，共同制約了很多教師對于學生在法律實踐方面的有效指導；最后，具有指導國際模擬法庭競賽的師資相對不足。在本次調(diào)查中，61.5%的法科教師知道國際模擬法庭競賽，而且67.4%的受訪教師表示愿意指導和培訓學生參與國際模擬法庭競賽。但是，僅有55.8%的受訪法學教師認為本校有較多的法律實踐經(jīng)驗豐富且能夠熟練運用英語能力的教師。而在所調(diào)查的法學教師中，盡管46.2%的教師有出國留學或者訪問學習的經(jīng)歷，但是只有31.7%的教師具有雅思成績或托福成績。而同時具備出國訪問學習或者海外留學經(jīng)歷、能夠運用英語交流和寫作，并且具有較為豐富的法律實踐經(jīng)驗、愿意花費時間和精力培養(yǎng)國際化復合型法律人才的教師，則更是奇貨可居。

(三)“重理論、輕實務”的教學模式制約國際化復合型法律人才的培養(yǎng)

我國的傳統(tǒng)法學教育以教師課堂授課為主，注重理論知識的傳授，卻往往忽視學生的法律實踐能力培養(yǎng)。正如有國內(nèi)學者所指出的那樣：“中國法學教育的落腳點在于介紹法律制度，邏輯起點是理論，終點也還是純粹的理論”*朱文奇：《模擬法庭：中國學子邁向國際的階梯》，《法制日報》2010年12月14日，第9版。。而法學本身的實踐性強，缺乏實踐能力培訓的傳統(tǒng)法律教學模式，本身就是對于法學教育的偏離。而以教師單純的理論講授為特征的單項向度的填鴨式教學，已經(jīng)難以適應新形勢下國家發(fā)展對國際化復合型法律人才的需求。法律教學改革勢在必行。值得注意的是，自2000年以來，關(guān)注和培養(yǎng)法科學生的法律實務能力，已經(jīng)逐漸成為了國內(nèi)各大高校法律院系的共識。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，無論是211、985高校還是普通高校，其法律實踐活動方式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢。除了組織學生赴公檢法機關(guān)、政府法制辦和律師事務所等法律實務部門進行法律實習(在調(diào)查中比例為67.5%)之外，各高校都展開了諸多形式的實務能力培養(yǎng)課程，如模擬法庭訓練(比例為100%)、法律診所(比例為53.3%)等。然而需要指出的是，這些實務能力培訓方式，對于國際化復合型法律人才的培養(yǎng)而言，仍然呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性缺陷。其中最為重要的問題就是英語作為工作語言的培訓缺位。因此，現(xiàn)有的法律教育和人才培養(yǎng)模式，即使能夠按照既定目標完成培養(yǎng)任務，也只能培養(yǎng)出既熟悉法律理論又擅長國內(nèi)法律實務的法律人才，卻并非是能夠辦理國際法律業(yè)務的國際化復合型法律人才。

二、培養(yǎng)國際化復合型法律人才的路徑：以國際模擬法庭競賽的培訓和參賽為例

客觀而言，在現(xiàn)有的約束性條件之下，要在全國范圍內(nèi)迅速改變原有的法學人才培養(yǎng)模式，大規(guī)模展開國際化復合型法律人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)國際化復合型法律人才培養(yǎng)“大躍進”式的發(fā)展，是不完全具備可能性的。如何在現(xiàn)有約束性條件下形成最優(yōu)的制度設(shè)計，則成為一個需要認真對待的問題。在這種問題意識之下，圍繞國際模擬法庭競賽而展開參賽培訓，在逐步推廣國際模擬法庭競賽的過程中來實現(xiàn)國際化復合型法律人才的不斷培養(yǎng)，則是一條有效的路徑。而從國內(nèi)的北京大學和廈門大學等院校的相關(guān)嘗試可以發(fā)現(xiàn)，參與國際模擬法庭的競賽和培訓，是培養(yǎng)國際化復合型法律人才的一個有效方式。

國際模擬法庭競賽歷史悠久且種類繁多，目前較為著名的國際模擬法庭競賽有：杰塞普國際法模擬法庭、紅十字國際人道法模擬法庭競賽、曼弗雷德·拉克斯空間法模擬法庭競賽等*關(guān)于全球國際模擬法庭競賽的詳細介紹，參見錢錦宇：《國際模擬法庭競賽參賽隊伍建設(shè)研究》，《法學教育研究》2013年卷。。國際模擬法庭的創(chuàng)辦宗旨是在全球范圍內(nèi)推動各法系間的交流與學習，培養(yǎng)學生綜合運用法律知識的能力及法律實踐能力。國際模擬法庭競賽以法庭審判的模擬為平臺，以現(xiàn)行的國際法規(guī)則為基礎(chǔ)，以英語為競賽語言，包括法庭的口頭辯論和法律文書撰寫的競賽。這些享有盛名的國際模擬法庭競賽，為培養(yǎng)國際化復合型法律人才提供了便捷有效的途徑。在培養(yǎng)國際化復合型法律人才方面，國際模擬法庭競賽具有顯著的優(yōu)勢：

(一)參與國際模擬法庭競賽能夠有效強化法科學生的法律英語運用能力。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)10所高校的法科三年級學生僅有33.8%的學生對法律專業(yè)英語感興趣，而且更為值得關(guān)注的是，能夠運用英文在日常生活中進行流利對話的僅占學生總數(shù)的6.6%，而能夠運用英文進行法庭辯論、用英文撰寫法律文書的學生則更是鳳毛麟角。而國際模擬法庭競賽能夠通過競爭性比賽、劇情化案例、高額的獎金和激烈的對抗和便捷性就業(yè)等要素，來吸引學生的參與。且國際模擬法庭競賽是以英語作為比賽語言，對法律英語的表達、辯論和寫作能力的要求極為苛刻。因此，通過國際模擬法庭競賽的培訓和參賽，能夠有效鍛煉學生的英語能力，實現(xiàn)語言思維的有效轉(zhuǎn)換。

(二)參與國際模擬法庭競賽有利于鍛煉學生的思維能力、語言組織能力、邏輯分析能力。國際模擬法庭競賽不僅注重學生法律知識的完備程度，還注重對學生的創(chuàng)新能力、思維能力、邏輯分析能力、語言組織能力等多方面能力的考察。換言之，國際模擬法庭的參賽和培訓，有助于實現(xiàn)學生的英語思維表達以及法律專業(yè)知識的有效融貫。在法律知識層面上，通過國際模擬法庭比賽過程，學生所運用的不只是一個部門法的知識，而是多部門法、多學科的綜合運用，既掌握了實體法的內(nèi)容，也了解了程序法的運作。在綜合能力層面上，國際模擬法庭競賽中每個學生都會擔任具有獨立功能的角色，而要充分扮演好特定的法庭角色，學生就必須具備整體性思維和全場景視野，將案件的各個細節(jié)進行解剖比對，找出其中的法律爭議和邏輯關(guān)聯(lián)點。經(jīng)過這樣的訓練，能夠有效地提高法科學生自身的邏輯分析能力、語言組織能力等。

(三)參與國際模擬法庭競賽有利于提升法科學生的多學科交叉知識結(jié)構(gòu)的生成。國際模擬法庭競賽對于參賽學生的綜合知識能力的要求較高。在國際模擬法庭競賽中，案件分析和法庭辯護不僅需要參賽隊員具有豐富的法律知識，而且也需要參賽隊員對于其他學科知識有一定程度的理解和把握。這種能力的需求，源自于法律作為實踐理性的本質(zhì)，以及對抗性司法過程中以勝訴為目標、以法律論證多元化為途徑的特征。事實上，在英美國家的法律訴訟中，控辯雙方為了論證其法律主張，不僅會援引相關(guān)的法典和大量的先例，還會運用社會學統(tǒng)計、心理學實驗、宗教情感宣傳等方式，以獲得法官和陪審團的認可或同情。這種方法是在20世紀初的美國聯(lián)邦最高法院出現(xiàn)的。在1954年美國聯(lián)邦最高法院審理的布朗訴托皮卡教育委員會案中，辯護方除了援引法律外，還援引了心理學實驗，以證明種族隔離對于黑人孩子的心理傷害的客觀效果?？梢?，在國際模擬法庭競賽中，單憑法律知識，是難以獲勝的。以獲得國際法學界“奧林匹克競賽”美譽的杰賽普國際模擬法庭競賽為例，該競賽的案例就曾經(jīng)分別選擇過種族滅絕罪和立法強制婦女穿戴動物皮革罩袍。對于這些案例而言，無論是控方還是辯方，都需要法學、政治學、歷史學、人類學、民族學、醫(yī)學、社會學、心理學、倫理學、宗教學以及自然科學在內(nèi)的諸多理論和知識。因此，以參與國際模擬法庭競賽為導向，展開多學科知識的培訓，能夠有力地改善法科學生的知識結(jié)構(gòu)，為國際化復合型法律人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(四)參與國際模擬法庭競賽有利于法律實踐能力的培養(yǎng)。實踐證明，國際模擬法庭競賽的培訓和參賽，能夠提升學生的法律實踐能力，解決傳統(tǒng)的單向度填鴨式教學的缺陷。如前所述，傳統(tǒng)的“重理論、輕實務”的法學教學模式，根本無力承擔培養(yǎng)國際復合型法律人才的任務。

表三國內(nèi)10所高校法科學生法律實務能力訓練調(diào)查*本表中個別欄目的數(shù)字比例之和大于100%，其原因是相關(guān)選項為多選。

續(xù)表三

問題學校所在學校是否定期舉辦中文模擬法庭是否參加過學校舉辦的中文模擬法庭是否旁聽過法庭開審參加過的所在學校的法律實踐活動所在學校舉辦國際模擬法庭競賽,是否有意愿參加甘肅政法學院70%/25%/5%45%/50%/5%/0.00%80%/20%85%/50%/50%/45%/0%40%/20%/40%青海民族大學80%/10%/10%55%/20%/25%/0.00%95%/5%90%/15%/50%/25%/0%20%/30%/50%濟南大學70.37%/22.22%/7.41%44.44%/51.86%/3.70%/0.00%66.67%/33.33%77.78%/0%/29.63%/25.93%/0%22.22%/33.33%/44.45%華東政法大學70%/0%/30%65%/25%/10%/0.00%65%/35%50%/20%/40%/35%/0%35%/25%/40%北京大學75%/8.33%/16.67%41.67%/54.17%/4.16%/0.00%87.50%/12.50%70.83%/58.33%/70.83%/20.83%/0%20.83%/20.84%/58.33%

由表三可以看出，近年來國內(nèi)不少高校也注意到傳統(tǒng)填鴨教學模式的缺陷，不斷嘗試展開教學改革，引入模擬法庭和法律診所等多樣化的法律實踐活動和培訓方式，以此來改善國內(nèi)法科學生的法律實踐能力落后狀況。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10所學校受訪學生中，32.8%的法科學生參加過兩次以下的模擬法庭訓練；10.1%的法科學生參加過3-5次的模擬法庭訓練，但卻有高達54.9%的法科學生表示沒有參加過模擬法庭訓練。對于法律診所而言，全部受訪學校中參加過法律診所的學生占全體學生的53.3%，參與學生最多的學校是石河子大學，所占比例為85%。對于法律援助而言，全部受訪學校參加過法律援助的學生占全體學生的53.3%。參與學生最多的學校是北京大學，所占比例為70.83%。但是問題在于，一方面，法科學生對于這些實務培訓的參與度并不理想，在本次調(diào)查中，近50%的受訪學生沒有參加過模擬法庭、法律診所和法律援助等實踐性課程；另一方面，法律援助、模擬法庭等教學改革，雖然能夠在一定程度上提升法科學生的實踐能力，強化既知曉法學理論又熟悉法律實務的復合型法律人才的培養(yǎng)效果，但卻缺乏“國際化”，無法實現(xiàn)培養(yǎng)國際化復合型法律人才的要求。

因此，國際模擬法庭競賽的參賽培訓和競賽，是實現(xiàn)這個戰(zhàn)略目標的重要路徑。國際模擬法庭競賽的參賽培訓和競賽，為法科學生提供了一個模擬的國際法庭環(huán)境，以國際性案件的訴訟為導向*從近年來國際模擬法庭競賽的情況來看，國際模擬法庭競賽的案例更多聚焦于國際刑事法院、國際人權(quán)法、國際海商法和普遍管轄權(quán)糾紛等領(lǐng)域。參見Meghan Spillane, International Moot Court, International Debate Education Association, 2008, preface.，以英語為工作語言，以國內(nèi)外法學院系的法科學生參賽團隊為辯論對手，使“參與式”教育在國際模擬法庭競賽中得以實現(xiàn)，從而提升我國法科學生的法律事實的塑造與整合能力、法律的查找和判例的甄別能力、法條的記憶能力、法律關(guān)系的整理和分析能力、法律文書的撰寫能力和英語的口頭辯論能力，最終實現(xiàn)法科學生的法律實踐能力的結(jié)構(gòu)性提升。正是因為如此，作為外國直接投資國際模擬法庭競賽(FDI Moot)的聯(lián)合主任，克里斯多夫·吉布森(Christopher S. Gibson)教授才指出，對于國際模擬法庭競賽而言，“盡管這是對一個真實世界的不完美的模擬，但是學生通常都認為，參與國際模擬法庭競賽，是他們在法學院學習的一個最為閃耀的事情，參賽使他們能夠得以自信地成長，而且可以學到很多為他們未來的法律職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)的重要經(jīng)驗”*Christopher S. Gibson, The Foreign Direct Investment International Moot Competition, Suffolk Transnational Law Review, 2009.2, pp.247-261.。

三、國際模擬法庭競賽參賽培訓課程的制度配套和保障機制

由上可見，以參與國際模擬法庭競賽為直接目的而開設(shè)相應的國際模擬法庭參賽培訓課程，是培養(yǎng)國際化復合型法律人才的重要的路徑和模式。為了實現(xiàn)通過國際模擬法庭競賽的參與和受訓而培養(yǎng)國際化復合型法律人才的目標，至少應當從如下幾個方面實現(xiàn)保障機制的建構(gòu)：

(一)推進傳統(tǒng)教學模式改革，增設(shè)國際模擬法庭競賽的培訓課程

培訓高素質(zhì)的國際化復合型法律人才，既是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支持性舉措，又是我國當前法學教育改革的重點。然而傳統(tǒng)的單向度填鴨式法學教學模式無法有效應對這種需要。而國際模擬法庭競賽培訓課程的開設(shè)，能夠破除那種以單純的理論灌輸為基本內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式，既提升學生以案例分析和解決為目標的法律實務能力，又可以拓展學生的國際化視野；既培訓學生規(guī)范性文件和判例的查找能力，又能夠培養(yǎng)其書狀寫作和法庭辯論能力。

當然，倡導以國際模擬法庭競賽的參賽培訓為內(nèi)容的課程開設(shè)，并不是要否定其他類型的以培養(yǎng)學生法律實務能力為目的的法律實踐活動。相反，法律實務部門實習、漢語模擬法庭競賽、法律診所和法律援助等實踐性教學，能夠在不同方面提升學生的綜合法律能力和法律意識，為進一步培養(yǎng)國際化復合型法律人才奠定堅實的基礎(chǔ)，也能夠助推國際模擬法庭競賽的參賽培訓課程獲得積極的效果。

(二)強化國際模擬法庭競賽參賽培訓的師資團隊的整合與建設(shè)

國際模擬法庭競賽的參賽培訓課程要取得效果，受一個必要條件的約束，即高效合理的培訓師資隊伍的合理構(gòu)成與有效運作。首先，師資團隊的構(gòu)成必須由來自于相關(guān)學科的專業(yè)教師構(gòu)成，強化學科的多元性特征。國際模擬法庭競賽所使用的案例，往往在呈現(xiàn)出時代前沿性的同時，還表現(xiàn)出所涉及的知識面的多維度性。以全球知名度最高的杰塞普國際法模擬法庭為例，其近幾年的案例所涉知識面就包括法學、宗教學、人類學、倫理學、政治學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學和心理學等學科。因此，國際模擬法庭競賽的參賽培訓，其師資團隊的構(gòu)成和建設(shè)的學科多元性就極為重要。換言之，參與國際模擬法庭競賽的培訓，需要為參賽隊員提供來自于不同學科領(lǐng)域的、具有較為深厚的理論功底的專業(yè)教師。其次，對于參賽隊伍培訓的師資團隊而言，除了對實體法有整體了解外，還需要有對辯論技巧和論理思維有豐富經(jīng)驗的教師參加指導。國際模擬法庭競賽包括書狀競賽和辯論競賽，而無論是前者還是后者，都需要由在辯論思維和技巧方面具有豐富經(jīng)驗的教師進行指導。以西北政法大學第一屆英文模擬法庭競賽(2016)為例，在前期的培訓過程中，就圍繞競賽主辦方公布的案例，分別聘請西北政法大學、陜西師范大學和西北大學的專家學者分別為參賽隊員講授“Affirmative action：淵源、理論基礎(chǔ)與爭議”、“學生群體多樣性對現(xiàn)代教育的影響”和“ 法律辯論的思維與技巧”等課程。最后，需要由具有豐富的帶隊參與國際模擬法庭競賽經(jīng)驗的教師擔任指導，根據(jù)國際模擬法庭競賽的比賽規(guī)則和特點，規(guī)劃參賽培訓的時間表、確定培訓內(nèi)容、制定參賽的基本戰(zhàn)略和具體戰(zhàn)術(shù)、協(xié)調(diào)隊員之間的分工與合作，有效組織培訓師資團隊的協(xié)作等。只有培訓團隊的教師整體素質(zhì)得到提高和整合，才能具備指導和培訓的能力，進而通過參加國際模擬法庭競賽，實現(xiàn)培養(yǎng)國際化復合型法律人才的最終目標。

(三)建構(gòu)并強化相關(guān)的教學激勵機制

對于學生和教師而言，參加國際模擬法庭競賽的培訓和參賽，是一項高成本投入的教學實踐活動。而管理學也已表明，高成本的付出要有高收益的激勵。因此，為了實現(xiàn)通過國際模擬法庭競賽的參與和受訓而培養(yǎng)國際化復合型法律人才的目標，還應當進行教學考核制度、機制的改革，建立學生和教師參與的激勵機制。其中，較為重要的有：提高參賽和培訓課程在學生期末成績中的學分比值、優(yōu)先推薦參賽隊員和受訓學生評選獎學金和碩士研究生的推免排名、為參賽隊員和受訓學生創(chuàng)造出國交流學習的機會并且制度化、提高競賽指導和培訓教師的工作量比值、將參賽成績作為指導教師和培訓教師在學年末工作考核的評價標準之一等。只有在有效的激勵機制的基礎(chǔ)上，喚起學生對于法律英語的興趣，才能夠奠定國際模擬法庭競賽參賽培訓課程的開設(shè)基礎(chǔ)。因此，上述激勵機制的建設(shè)和確立，是有效培訓國際模擬法庭競賽的參賽隊伍、進而培養(yǎng)國際化復合型法律人才的重要條件。

(四)經(jīng)費預算的充足保障

從培訓的角度來看，根據(jù)目前國內(nèi)知名大學的經(jīng)驗，國際模擬法庭競賽的參賽培訓往往呈現(xiàn)出培訓內(nèi)容多、培訓周期長、培訓強度大和國內(nèi)外交流賽頻繁等特征；從參賽的角度來看，國際模擬法庭競賽大多呈現(xiàn)出賽制長、競賽環(huán)節(jié)多、參賽路途遠等特征。這些特征意味著國際模擬法庭競賽的培訓和比賽的展開，必然要求具備充分的經(jīng)費支持和保障。在實現(xiàn)宏觀平衡預算的前提下，應分階段增長國際模擬法庭競賽培訓課程的經(jīng)費預算比例，保障國際模擬法庭競賽的培訓和參賽的可持續(xù)性發(fā)展，為培養(yǎng)國際化復合型法律人才提供物質(zhì)保障。

總之，國家競爭力的提升，關(guān)系到國家的生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)國家競爭力的有效提升和國家戰(zhàn)略的整體推進，復合型法律人才的培養(yǎng)是重要的人力資源基礎(chǔ)之一。為此，必須通過國際模擬法庭競賽訓練等各種有效途徑，提升我國國際化復合型法律人才培養(yǎng)的規(guī)模和水平，為中國的發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

[責任編輯：李春明]

On the Training of Internationalized Compound Law Talent: Status Analysis,Path Selection and Guarantee Mechanism——Taking the Training and Competition in the International Moot Court as an Example

QIAN Jin-yu XUE Ying

(School of Administrative Law, Northwest University of Politics and Law, Xi’an 710063, P.R.China)

The traditional education model can not meet the needs of social development. The cultivation of internationalized compound law talent becomes a key problem which is restricted by the deficiency of professional teachers, traditional education model, etc. For the cultivation of internationalized compound law talent, training and competition in the international moot court would be an important method and path to enhance the legal English ability of these law talent’s, exercise their abilities on critical thinking, language organization and logical analysis. In this context, the reform of traditional education model is necessary by adding the training courses on the international moot court, strengthening the integration and construction of the teachers’ traning teams, establishing the incentive mechanism and providing adequate budget.

Law education; Internationalized compound law talent; International moot court; Training approach

2017-02-19

西北政法大學教改項目“國際模擬法庭大賽參賽培訓課程建設(shè)研究——以卓越涉外法律人才培養(yǎng)為導向”(XJY201305)。

錢錦宇，西北政法大學人權(quán)研究院教授(西安710063； qianjinyulaw@126.com)；薛瑩，西北政法大學行政法學院研究生(西安710063； 773124036@qq.com)。