淺析鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)實踐中的有效運用

薛永佳+劉葉飛

【摘 要】在新課改的大背景下，中學(xué)歷史課程教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的革新，其中的課程資源開發(fā)與運用是一大重點，特別是鄉(xiāng)土資源的合理利用顯得日益迫切。如何做到將鄉(xiāng)土資源與當(dāng)前高中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，煥發(fā)有活力生機(jī)的歷史課堂成為一個重要的命題。筆者試以江門市江海區(qū)外海本土名人陳少白和五大祠古建筑群為例，結(jié)合自身的高中歷史教學(xué)實踐，針對鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)實踐中的運用進(jìn)行初步探析。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；高中歷史教學(xué)；運用

一、鄉(xiāng)土歷史資源運用的必要性

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教科書一直被奉為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，甚至是唯一可用的教學(xué)資源。但其中的不少知識距離學(xué)生的認(rèn)知是比較遠(yuǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時比較困難。鄉(xiāng)土歷史資源可將統(tǒng)編教材中那些比較“遙遠(yuǎn)”、“全國性”的知識變成學(xué)生所在家鄉(xiāng)的，自己身邊看得到、摸得著的事實，做到理性知識的感性化。學(xué)生借助鄉(xiāng)土歷史資源了解到自己身邊的歷史，并與教材中所學(xué)知識相結(jié)合，加深了認(rèn)識的同時還增進(jìn)了對家鄉(xiāng)的情感，提升了學(xué)習(xí)的興趣。

二、案例分析

江門市江海區(qū)外海本土擁有不少與歷史教學(xué)相關(guān)的珍貴鄉(xiāng)土資源，其中的物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表——五大祠古建筑群以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表——陳少白精神最為突出。

江門外海五大祠古建筑群為外海陳氏宗親的祖祠。其中包括莘隱陳公祠、泉石祠、桃溪祠、定息祠、筠軒祠，五祠緊密相連，面積達(dá)4100平方米。

陳少白（1869～1934年），原名聞韶，廣東江門外海人，是中國民主主義革命的先驅(qū)者之一，是孫中山的親密戰(zhàn)友，對革命貢獻(xiàn)甚大，被尊為中華民國“國叔”，是中國近代史上一位頗有影響的人物。

以上兩大外海鄉(xiāng)土歷史資源為筆者的教學(xué)實踐提供了很大的幫助，下面筆者以兩個教學(xué)案例作為分析載體，針對鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學(xué)實踐中的運用進(jìn)行初步探析：

案例一：人教版高中歷史必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》。本課講授對象是高一的新生，需要一個適應(yīng)過渡的過程，并且所學(xué)第一課便是距離他們非?！斑b遠(yuǎn)”的先秦制度，如何更好地激發(fā)學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，拉近他們與所學(xué)知識的距離，成為了筆者首要解決的問題。為此，筆者借助外海五大祠作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)其興趣。

筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊思考人們修建祠堂祭祀祖宗的行為與先秦哪一種制度關(guān)系密切一邊預(yù)習(xí)第1課，從而順利導(dǎo)入了本課的重要知識點——宗法制。這種導(dǎo)入很常見，但選用什么材料卻起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生從中可以更深刻地認(rèn)識自己身邊這一古建筑，并體味它背后隱藏的中華民族的傳統(tǒng)意蘊。

案例二：人教版高中歷史必修一第13課《辛亥革命》。此課一直是高中歷史教學(xué)中的重點，辛亥革命是中國歷史的一個偉大轉(zhuǎn)折點。但是本課內(nèi)容知識含量大，涉及面廣。為了更好將知識點系統(tǒng)化，同時又引起學(xué)生的興趣，筆者便借用了外海名人陳少白的經(jīng)歷事跡，模擬其回憶自述設(shè)計出三個章節(jié)——“辛亥革命中的我”、“我與孫中山先生”、“我眼中的辛亥革命”。

在“辛亥革命中的我”這一章節(jié)里，筆者主要以陳少白先生自述其1895年入興中會、1900香港辦報宣傳革命、廣州起義等事跡的方式，每一段自述后都提出相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究思考從而梳理清楚了辛亥革命的過程。在“我與孫中山先生”這一章節(jié)里，借助陳少白先生之口深刻探討孫中山的“三民主義”。在“我眼中的辛亥革命”這一章節(jié)里，從陳少白先生的角度出發(fā)評價辛亥革命，從而引導(dǎo)學(xué)生探討如何合理評價辛亥革命。

以上兩個案例，筆者都是以教材為基礎(chǔ)，運用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計輔助教學(xué)的。但在高中歷史教學(xué)實踐中合理運用鄉(xiāng)土歷史資源的途徑并不止此一種，比如開展以鄉(xiāng)土歷史為研究對象的研究性學(xué)習(xí)，也是一種不錯的嘗試。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過“外海近代名人研究”、“外海近代生活變遷研究”等選題。學(xué)生經(jīng)過為期一年的研究性學(xué)習(xí)，采取實地參觀、發(fā)放調(diào)查問卷、口述采訪、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、小組討論等歷史研究法，對外海的地方史進(jìn)行了考察并順利完成了課題報告。高中學(xué)生的課余時間很有限，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，前往本土一些相關(guān)的文博機(jī)構(gòu)進(jìn)行“近距離”教學(xué)，可以使教材中的知識變得鮮活生動。

鄉(xiāng)土歷史資源內(nèi)容相當(dāng)豐富，作為一名高中歷史教師，筆者認(rèn)為科學(xué)合理地根據(jù)教學(xué)實際充分利用它們，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而在利用的途徑上也無須固守唯一，將學(xué)生的活動與思考有機(jī)結(jié)合、靈活設(shè)計，方式途徑也是多種多樣的。筆者期待通過這一簡要探析，為今后更多的歷史工作者深入研究鄉(xiāng)土歷史資源的運用起到一定的借鑒作用，推動歷史教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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