把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

黃澤生

【摘 要】新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課程的教材也通過多種形式體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、自主學(xué)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主發(fā)現(xiàn)。為此，我們學(xué)校品德科教研組從開展品德課例進行反思與研究：認(rèn)為無論是在課前，課中還是課后，我們都應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，融洽師生關(guān)系；讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，促進學(xué)生的發(fā)展；改善評價機制，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我。

【關(guān)鍵詞】品德課案例；研究；學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)

一、案例情景描述

看著她急成那樣，原本期望著她今天能在這堂公開課的問題回答得很園滿，哪知道會這樣，我一下子也慌了，馬上讓她坐下。

這是往年我一堂品德公開課時的一幕，這課是《我心中的老師》，之前我做了一系列的鋪墊，學(xué)生們深切地感受著老師們的辛苦，真摯地體會老師多少地愛他們。當(dāng)背景音樂響起，我讓孩子們說說自己內(nèi)心對老師的感激以及熱愛。我知道，這個環(huán)節(jié)是這堂課的出彩環(huán)節(jié)，眼看著學(xué)生們紛紛舉手，一切正如我預(yù)想的一樣，這堂課是多么的順利與圓滿。一個個同學(xué)的發(fā)言精彩感動，我見她情緒飽滿，想必一定有精彩之言，就讓她談?wù)?。哪知她一站起來就急了起來，這可是我意料之外的，怎么辦呢？我擔(dān)心課堂的進程，可是不讓她說，肯定是不好。于是我采取了很多老師經(jīng)常采取的辦法。于是我說：“她一定有好多好多的感觸，太急了，一下子難以表達，你請坐吧！”，又繼續(xù)上課。

二、教研組評課

在評課時，教研組提出的其中一個缺憾，就是我放棄了一個非常好的教育機會，我為什么不抓住這個孩子的心急，繼續(xù)詢問她：為什么急？也許她就會深情地講述她與老師之間的故事，也許她的深情就能感動所有的同學(xué)，這樣不正是這堂課所要達到的目的嗎？可現(xiàn)在我卻為了讓這堂課能朝著自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)完成，而抹殺了孩子想表達自己情感的機會，即使這堂課表面看似環(huán)環(huán)相扣，可也是一堂失敗的課。

鑒于此，我們學(xué)校品德科教研組進行具體的研究：覺得無論是在課前，課中還是課后，我們都應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

三、研究的具體策略

葉老指出，德育教育總的原則必須貫穿一個“導(dǎo)”字，教師“相機誘導(dǎo)，必會使學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟知源廣開，純?nèi)恢浬睢?。這就需要教師自然而然地站在學(xué)生一邊，讓學(xué)生處于主動的地位，強調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而不是一味地順著自己的思路牽著學(xué)生的鼻子走。

（一）課前，給予學(xué)生主動參與的機會

新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課程的教材也通過多種形式體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、自主學(xué)的意圖，注重學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主發(fā)現(xiàn)。作為教師，我們也不能再迷信教參，把完成課本內(nèi)容作為唯一的任務(wù)。而是要以學(xué)生為出發(fā)點，要從過去重“教”的意識轉(zhuǎn)到現(xiàn)在重“學(xué)”的意識上來，把學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，根本點，支撐點和歸索，使學(xué)生在課堂上有生成性的發(fā)展，從而使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1.因人而異，讓學(xué)生自定目標(biāo)

由于每位學(xué)生的智力和非智力因素的不同，生活經(jīng)驗的不同，決定了每位學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，精神世界，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。這就要求，教師要尊重每一位學(xué)生的個體差異，為每一位學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，切勿在目標(biāo)上、內(nèi)容上整齊劃一。而要因人而異，分層施教。允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生在不同的層面上都能得到發(fā)展。

2.預(yù)留空間，讓學(xué)生填補空白

以往的教案設(shè)計，教師大多是憑自己的經(jīng)驗和頭腦中的設(shè)想來完成的，然后就領(lǐng)著學(xué)生一步不差地進行。即使里面有一些學(xué)生的自主活動，也是事先設(shè)計好的，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而走進新課標(biāo)后，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成了課程的重頭戲，主旋律。而從中，我們也清醒地認(rèn)識到了學(xué)生的發(fā)展是一種動態(tài)生成，有著我們無法預(yù)料的情況出現(xiàn)。如果課前預(yù)定越多，那么課上學(xué)生的自由空間就越窄。因此，在教案設(shè)計中，我們要有意識地留出時間空間，讓學(xué)生用充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動去填補，讓學(xué)生的主動參與來改變教師滿堂灌的現(xiàn)象。

（二）課中，讓課堂生成也成為一種教學(xué)資源

經(jīng)常聽到有老師抱怨，現(xiàn)在學(xué)生是怎么了，一二年級時回答問題還算積極，怎么年級越高越“懶”了。的確，這是一個普遍存在的問題，學(xué)生隨著年齡的增長提出問題的次數(shù)越來越少。真的是年齡越大變得越懶了嗎？不是的，據(jù)我調(diào)查了解，高年級學(xué)生不愛回答問題的主要原因是怕答錯，被老師和同學(xué)笑。隨著學(xué)生年齡的增長，知識的豐富，考慮問題也日漸成熟。因此，他們不愿輕易“犯錯誤”。更重要的是老師總是偏愛那些回答正確的同學(xué)，而冷落那些答案錯誤或有偏差的學(xué)生。因為學(xué)生的一個意外問題會打斷教師原本流暢的教學(xué)順序，導(dǎo)致不能按時完成教學(xué)任務(wù)，如果是公開課，有可能還會使教師因某個學(xué)生的突發(fā)性問題而感到尷尬。

新課程注重課堂的動態(tài)生成，所以我們也應(yīng)把關(guān)注的焦點，從原來我教得怎樣，教案展示得怎樣，任務(wù)完成得怎樣，轉(zhuǎn)到學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進行得怎樣，他們需要什么，從而靈活地組織課堂教學(xué)，特別是要勇敢地面對課堂突發(fā)問題，讓課堂生成也成為一種教學(xué)資源。

1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓課堂成為“出錯”的地方

我們的課堂時常存在著這樣一個問題：以教師為中心，以書本知識為本位，以應(yīng)付考試為目標(biāo)。課堂上師生對壘，氣氛壓抑緊張，教學(xué)活動單調(diào)枯燥。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望受到壓抑，學(xué)生的質(zhì)疑求異受到限制。新課標(biāo)的出臺為解決這種問題提供了方向。它要求教師尊重學(xué)生，為學(xué)生的主動參與，敢于質(zhì)疑提供一個寬松的環(huán)境，使學(xué)生不再畏懼教師那嚴(yán)肅，冷峻的目光，不再擔(dān)心那冷淡、譏諷的批評。這正印證了有位教育家所說的話：要把課堂作為學(xué)生“出錯”的地方。

（1）給學(xué)生參與的機會。如果你留意，就會發(fā)現(xiàn)，在課外每個學(xué)生都很活躍，互相交流、談天。由此可見，他們也有交流的欲望。所以，在課堂上要給學(xué)生主動參與的機會，多進行些對話、互動，即使完不成預(yù)期的任務(wù)也無妨，重要的是學(xué)生參與了，課堂內(nèi)容變單調(diào)為豐富了，變枯燥為愉悅了，學(xué)生也能在參與過程中有發(fā)現(xiàn)、有思考、有想象。

（2）給學(xué)生質(zhì)疑的時間。教師不是權(quán)威，教材不是標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢的束縛，勇于異想天開，標(biāo)新立異。即使錯了，偏了，也要贊揚其勇敢。如果是有價值的問題，更應(yīng)給予肯定，并作為一種新的資源，進行探討，研究。

2.注重課堂生成，讓學(xué)生有更多的展示機會

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課程活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，當(dāng)我們在調(diào)查和了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式時，我們看到了這樣的回答。我希望：①給我更多的學(xué)習(xí)空間；②讓我說我想說的話；③給我表現(xiàn)、展示才能的機會；④讓我在玩中學(xué)習(xí)；⑤愿老師能像朋友一樣和我相處，交談！

學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又多變的課堂情境中，會有許多料想不到的情景出現(xiàn)。教師應(yīng)及時捕捉這些生成性資源，讓它成為教育教學(xué)的契機。

（1）即時剪裁：在課堂推進過程中，有著不可預(yù)設(shè)的偶然性和可能性出現(xiàn)，學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣的問題，教師要運用教育機智靈活處理，即時剪裁原來預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，把新生成的資源作為一種教育內(nèi)容。當(dāng)然這種資源可能是反面的，要教師進行引導(dǎo)，從而促進品德的內(nèi)化。

（2）靈活變序：新課程理念下的課堂不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)順序，不必生搬硬套地按原計劃進行，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）課后，把評價的主權(quán)交給學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議評價要多元化，學(xué)生可以自己評價自己，也可以相互評價，這樣更能體現(xiàn)評價的民主化、人性化。學(xué)生參與了自我評價，不僅可以提高評價者的主體地位，也能使評價者在參評過程中自我反思，自我教育。這種主體參與的評價，可以是對日常生活中的行為習(xí)慣進行評價，也可以是對思品課中的要求的思想道德進行評價。

（1）學(xué)生自評，學(xué)會賞識自己。某些作業(yè)和行為習(xí)慣的評價可以讓學(xué)生自己先評，寫上等級再交給老師，然后老師再寫上相應(yīng)的評語，發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生再一次進行評價。

（2）同學(xué)互評，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點。同學(xué)之間的了解其實是很深入的，因為他們大部分時間在一起。同學(xué)之間互相評價，也是比較客觀點。當(dāng)然在看到別人缺點的時候，更應(yīng)該學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，以利于互相學(xué)習(xí)。

四、實施效果

（一）通過研究，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，融洽師生關(guān)系

要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，前提就是要給他們提供一個比較積極的輕松的“生態(tài)環(huán)境”，讓師生能在真誠、平等的基礎(chǔ)上民主對話，通過本課題的研究，我們的教師充分認(rèn)識到“親和力”的重要性，他們不再居高臨下“俯視”學(xué)生，真正成為了學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者和研究者，縮短了師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生在得到自我肯定和心理滿足的同時，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而大大提高了品德教學(xué)的實效性。

（二）通過研究，能讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，促進了學(xué)生的發(fā)展

通過對本課題的研究，我們已取得了一定的成效。由于在課堂中，教師逐步改變了以往沿著教案走的方法，不再把教學(xué)過程看作是預(yù)定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，而是開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程設(shè)計和組織后續(xù)的教學(xué)活動，因此，學(xué)生的思維和活動不再被束縛，他們成了真正的課堂教學(xué)的中心、主角，所以，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了進一步的提高，有積極主動地參與思品活動，并在主動參與中展現(xiàn)他們的個性創(chuàng)造能力、合作能力和實踐能力等方面的發(fā)展，加深了自我，對他人，對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上促進良好品德的形成和社會性的發(fā)展，為成為有愛心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。

（三）通過研究，改善了評價機制，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我

在對本課題的研究過程中，我們充分認(rèn)識到多元化、人性化的評價和機制對于學(xué)生的重要性，因此，實施過程中，使每個學(xué)生都有機會參與對自己、對他人的評價，教師不再越俎代皰，而是把評價的主權(quán)交給了我們的學(xué)生，如此一來，學(xué)生就能更清晰地認(rèn)識自己，了解他人，從而取長補短，不斷完善自我。

五、反思

（1）要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的“主角”，我們的教師必須改變過去的角色意識，自覺地從“主宰者”變?yōu)閷W(xué)生平等的對話者，在人格平等的對話中，寬容學(xué)生，欣賞學(xué)生。

（2）要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的“主角”，必須大膽地展現(xiàn)課堂的真實性，課堂是變化莫測、豐富多彩的，而還有一大部分教師因害怕無法駕馭課堂而仍按照教案在照本宣科，所以，我們更需要動態(tài)生成式的課堂，需要敢于追求自然真實的老師。

（3）本課題的研究還局限于課前師生的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)過程和課后評價三方面，并且成效也不夠成熟，希望以后能在此基礎(chǔ)上有更進一步的研究。

參考文獻：

[1]余文森.《新課程的深化與反思》，北京師范大學(xué)出版社，2004年.

[2]張為民.《談討論式教學(xué)模式》《課程·教材·教法》，2001年第2期.