淺談如何設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)

后長(zhǎng)壽

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“提質(zhì)減負(fù)”，很多語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中往往更注重課堂教學(xué)而忽視了課后的作業(yè)反饋。其實(shí)作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善自己的教學(xué)，從而提高育人質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；初中語(yǔ)文；設(shè)計(jì)方法

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)作業(yè)關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，那么，如何讓語(yǔ)文作業(yè)不再是“教師的一個(gè)麻煩”，不再是“學(xué)生的一個(gè)包袱”，如何走出語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的困境，讓語(yǔ)文作業(yè)不再流于形式，而是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力有更大的提高呢？根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課標(biāo)的解讀，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究的必要性

在新課程理念的指引下，初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些可喜的變化，而課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與寶貴延伸，卻太多地停留在傳統(tǒng)形式上，存在著下列亟待解決的弊端：

（1）作業(yè)機(jī)械重復(fù)多、容量大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重。機(jī)械、重復(fù)的抄寫作業(yè)占用了學(xué)生大量的時(shí)間。有時(shí)只求數(shù)量，難求質(zhì)量。學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)暇進(jìn)行更廣泛的閱讀，以積累知識(shí)，開(kāi)拓視野。

（2）功能單一。傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的類型單一，局限在書(shū)面的居多。學(xué)生每天離不開(kāi)抄抄寫寫，學(xué)生的綜合能力得不到有效訓(xùn)練。

（3）要求缺乏層次。不管采用階梯式遞進(jìn)，還是螺旋式上升，同一知識(shí)點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)布置不同的作業(yè)，以體現(xiàn)出“識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)”等不同層次目標(biāo)的要求。遺憾的是，傳統(tǒng)作業(yè)沒(méi)有兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，容易造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的尷尬局面。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的形式研究

要調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的主動(dòng)性，如果光靠外力強(qiáng)迫，而沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力，是很難持久的。這就需要作業(yè)本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我們應(yīng)當(dāng)視野開(kāi)闊，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其增加情境性，趣味性。并根據(jù)不同的年級(jí)、課文內(nèi)容，將作業(yè)的“臉”悄悄地變一變，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“新臉”。激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)和對(duì)完成作業(yè)的興趣，享受作業(yè)的樂(lè)趣。

（1）自主積累式作業(yè)。荀子曾說(shuō)“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。”新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其需要知識(shí)的積累。在日積月累的過(guò)程中，完成知識(shí)的積淀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。

“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業(yè)的設(shè)置促使學(xué)生多讀書(shū)，學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高自然是益處無(wú)窮的。

（2）探究性作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，更是促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的初步養(yǎng)成，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

（3）自編測(cè)驗(yàn)作業(yè)。課后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，自編相關(guān)的習(xí)題。自編的作業(yè)內(nèi)容可以包括一些機(jī)械性的識(shí)記題，也可以包括一些較深層次的主觀性思考題，還可以包括與本課內(nèi)容相關(guān)的或與本文特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)一致的課外語(yǔ)段等。在編作業(yè)之前，學(xué)生必須對(duì)課文內(nèi)容充分地熟悉，對(duì)該文的重點(diǎn)難點(diǎn)有鞏固，編完后自我測(cè)試或互相測(cè)試又是一次對(duì)課文的復(fù)習(xí)，一舉多得，學(xué)生又非常有興趣。

三、初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究反思

（1）筆者以上對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和探索還有很多方面存在過(guò)分理想主義的色彩，它的完善與成功，實(shí)踐性和可操作性，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系都還有待于進(jìn)一步深入探索，還需要廣大同仁在相同的領(lǐng)域共同交流探討。

（2）有了可操作的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，還得有保證實(shí)施的可行措施。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異，這是新課程背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循的一個(gè)基本原則。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。在作業(yè)布置上全面顧及各層面學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。

（3）我們不可能期望長(zhǎng)期以來(lái)的作業(yè)流弊能在短時(shí)間，大范圍產(chǎn)生巨大的影響力，如果把課題的實(shí)驗(yàn)作為一次戰(zhàn)斗的話，我們首先考慮接下來(lái)將是一場(chǎng)新舊事物的持久戰(zhàn)，我們不僅要在思想上有充分的準(zhǔn)備，而且還要在不斷總結(jié)和摸索中去改進(jìn)和實(shí)踐。

“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。