特殊教育教師的精神性壓力源探究

鄒湘

摘 要：當前，人們對特殊教育并不陌生，但是對特殊教育教師的教育教學工作缺少深入而真實的了解，對當前特殊教育教師的精神性壓力源缺少關(guān)注。文章作者嘗試從親身經(jīng)歷的點滴事例入手，通過具體的案例分析，讓社會對特殊教育教師的精神性壓力源有所感觸，引發(fā)廣泛探討及積極應對策略研究，給予特殊教育教師有效的精神支持。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；精神性壓力源；精神支持

中圖分類號：G760

文獻標識碼：A

一、令人焦慮的案例背景

在20世紀初，國內(nèi)學者開始關(guān)注特殊教育教師的壓力問題。 2004年一項研究顯示，特殊教育教師的癥狀自評量表（SCL90）多數(shù)項目的因子分均顯著高于國內(nèi)正常成人常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、敵對、強迫癥狀和人際關(guān)系敏感。此后相繼有調(diào)查表明至少50%以上的特殊教師出現(xiàn)了各種心理問題。至于對產(chǎn)生種種心理問題的根源的研究，則少之又少。在為數(shù)不多的相關(guān)問卷調(diào)查分析研究中，更是缺少相應的導致特殊教育教師個體產(chǎn)生心理壓力的情景、刺激、活動和事件收集與整理， 更是直接忽略了那些在特殊教育學校的大環(huán)境下，直接阻礙和破壞教師個體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件，即精神性壓力源的分析與積極應對策略研究。

二、無比真實的案例描述

1.廁所事件

一個上午，女教師A連續(xù)上完三節(jié)課后，走入女廁所。突然闖進一名男學生站在A的面前，上上下下“打量”了A幾眼，緊接著很自然地蹲在旁邊一個蹲位上廁所。

2.串珠事件

精細動作訓練課上，女教師B給每名智障學生發(fā)放一個小筐和一定數(shù)量的珠子，讓學生進行串珠練習。有一位學生因為伴有情緒障礙，B常常密切注意其情緒變化。只見這位學生拿著自己穿好的珠子玩，B緊張的心慢慢放松下來。突然，這位學生把桌子一掀，桌子倒了，珠子撒了一地，然后大哭大叫。B知道這位孩子的情緒是無法自控的，如果批評她，其情緒只會更加激動。B唯有先安撫她的情緒，整理好課桌，然后蹲下來一顆一顆地把珠子撿起來收好。長此以往，伴隨這位學生的情緒莫名發(fā)作，B心力交瘁，變得時不時突然對身邊的人發(fā)火。

3.撞墻事件

午餐時間，男教師C送班上智力障礙學生去餐廳吃飯。學生坐下開始吃飯，一位學生狼吞虎咽大吃了幾口，突然站起來用勺子舀起旁邊同學盤子里的菜，C提醒他不能這樣做，他突然對著那位同學打了一拳，旁邊的同學開始大哭起來，這位學生反而哈哈大笑起來，于是C請他出來準備進行批評教育，誰料到他直接走到墻壁前，對著墻壁開始用頭撞墻，這一撞，把C也撞“暈”了。C只有耐著性子，先觸摸其額頭，讓他情緒漸漸平靜下來，其他遺留問題只能留待以后逐步進行教導了。該學生的暴力與自虐行為一直印在C的腦海里，無法散去。

4.低頭事件

女教師D班上有這樣一位聽力障礙學生，因為是曾經(jīng)的留守兒童，所以一直到現(xiàn)在他都覺得父母虧欠了自己，甚至覺得身邊所有人都虧欠了自己。他想學習的時候就學習，想睡覺的時候就睡覺，不遵守規(guī)章制度。在D批評教育他的時候，他總是把頭一低，導致D沒有辦法進行下去。因為學生本來就聽不見，再加上眼睛不看，把所有對他的批評都“關(guān)在門外了”，每每遇到這樣的情況，D都會覺得憋得慌。

三、發(fā)自內(nèi)心的案例分析

1.特殊教育對象日益復雜、嚴重化

近幾年來，特殊教育對象由單一的聽障、視障、智力障礙發(fā)展變化為多重障礙。面對這樣的學生，每個特殊教育教師都得保持嚴謹而慎重的教學作風，對班級每個孩子都得時刻關(guān)注而小心。由此可見，特殊教育教師的心理壓力自然會與日俱增。

2.特殊教育教學工作缺少主動改革的能動性

特殊教育對象日益復雜與嚴重化，每個學生的身心障礙狀況都有不同，要想讓每位學生得到相應改善與提高，特殊教育教師必須針對每個孩子的情況“量體裁衣”，一個一個有序?qū)嵤?。這樣的特殊教育教學，勢必需要更多的人力、物力、地力，而當前的特殊教育在這方面存在嚴重不足。大部分的特殊教育學校，由于缺少足夠的人力、物力，依然只能實行兩位教師包班的制度，由他們?yōu)橹髫撠煱嗉墝W生的教育教學工作。由此可想而知，特殊教育教師心理上的壓力是有多大。

3.特殊教育教師的壓力主要來自精神性壓力源

和普通教育教師相比，特殊教育教師既沒有升學壓力，也沒有高考壓力，所以社會均覺得特殊教育教師只需多付出一點愛心和耐心就好，而沒有任何壓力。這個觀點導致當前人們對特殊教育教師的壓力一無所知，對其壓力源的研究更是少之又少。殊不知，特殊教育教師身邊幾乎每天都有來自如上面案例所描述的阻礙和破壞個體正常精神需求的內(nèi)在和外在事件發(fā)生，即精神性壓力源。這些內(nèi)在和外在的事件是社會所不知道的，所產(chǎn)生的壓力也是無形的，長期下去，它對特殊教育教師會有巨大的影響。

4.特殊教育教師缺少主動察覺的意識

沒人真正意識到這些情景、刺激、活動和事件會對特殊教育老師個體產(chǎn)生壓力，會直接阻礙和破壞特殊教育教師個體正常的精神需求。類似上面發(fā)生的事情，大部分每天都在上演，只不過是變換著時間、地點、教育對象。特殊教育教師每天都在學習與琢磨如何針對這群特殊孩子進行有效教育與教學，卻從未停留下來，好好感受自己的內(nèi)心，觀察自己的內(nèi)心變化，及時反饋與釋放自己的壓力，以至于都不知道自己為什么有那么大的心理壓力，而這些壓力又來自哪里，這種壓力源又和其他壓力源有什么區(qū)別，又該采取什么樣的對策來積極應對。

5.特殊教育環(huán)境缺少主動支持的精神系統(tǒng)

特殊教育環(huán)境相對封閉與孤立。在特殊教育學校中，除了各類特殊學生及他們的家長之外，就是特殊教育教師了。教室里、課堂上，特殊教育教師時時刻刻面對的就是這些特殊孩子，每個孩子都有他特殊的地方，而我們就是圍繞著他們，展開我們一天的工作。長期的常有的突發(fā)情景、刺激、事件像一座大山壓在我們心上，而我們找不到出口。在這樣的特殊環(huán)境中工作的特殊教育教師，迫切需要一個相應的精神上的支持系統(tǒng)。

6.特殊教育領(lǐng)域缺少主動關(guān)注與深入研究的專業(yè)團隊

大量事實證明，教師的心理健康狀況直接影響到學生的心理健康水平和學生健康人格的形成。特殊教育教師面對的本身就是身心異常的特殊孩子，試想，如果特殊教育教師的心理出現(xiàn)了異常，特殊教育該如何進行下去。近年來陸續(xù)有相關(guān)針對特殊教育教師心理壓力問題的研究，但由于沒有具體深入到一線特殊教育教師的工作中去，研究難免流于形式。

四、結(jié)語

目前，對聽障、視障、智障等特殊兒童進行特殊教育教學工作的特殊教育教師的精神性壓力源與日俱增，亟待深入研究，并努力探尋積極而有效的應對策略，建立良好的精神支持系統(tǒng)。

參考文獻：

宋 銘，許家成.特殊教育領(lǐng)域的教師職業(yè)壓力問題研究.中國康復理論與實踐，2006（12）.

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孔玉明.特殊教育教師工作壓力和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀研究.曲阜：曲阜師范大學，2014.