淺析初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

徐家美

【摘 要】歷史教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到教育的目的？筆者認(rèn)為要想達(dá)到這一目的，就必須要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的老套路，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)去鉆研教學(xué)，設(shè)計(jì)教法。教師可將與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料恰當(dāng)?shù)匾胄抡n，使枯燥的歷史生動化，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，增強(qiáng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；情境教學(xué)；導(dǎo)語；教學(xué)過程

一、初中歷史課堂中情境教學(xué)法的優(yōu)勢

歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識性、趣味性強(qiáng)，要求學(xué)生具有一定的閱讀能力、分析能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。初中階段的歷史，雖然在難度上有所控制，但是歷史學(xué)科原本的性質(zhì)并沒有改變，它依舊具有知識性、趣味性以及實(shí)用性的特點(diǎn)，歷史課本中一些圖像、地圖，教師如果單抽象說教，學(xué)生很難理解和掌握。為了達(dá)到教有所成的目的，教師需要借助一定的教學(xué)方法，來簡化這些歷史知識，使學(xué)生能夠更加輕松、快速地理解和掌握。情境教學(xué)法恰恰能夠滿足初中歷史的這個需求，借助情境教學(xué)法，將抽象知識點(diǎn)直觀化的呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過構(gòu)建一個個生動的情境，為學(xué)生營造更加生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動起來，教師的教學(xué)效率必然會得到提升。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，提升初中歷史課堂教學(xué)效率

（一）結(jié)合學(xué)生能力特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不完善，學(xué)生第一次系統(tǒng)化的接觸歷史知識，學(xué)習(xí)起來難免會有些吃力，教師在教學(xué)情境創(chuàng)建的時候，應(yīng)該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學(xué)生能夠了解教師說什么，這是開展教學(xué)的第一步，在這個基礎(chǔ)之上構(gòu)建情境，才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

（二）從學(xué)生興趣出發(fā)，創(chuàng)建教學(xué)情境

首先教師要明確興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。激趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，激趣過程中運(yùn)用運(yùn)用學(xué)生熟悉并且感興趣的話題創(chuàng)建情境，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的各種需求，這樣才能夠達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。歷史課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機(jī)、帶入情境、切入主題等作用。使學(xué)生初步知道學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，或提出問題尋求解答；或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象；或者運(yùn)用對比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講授《高度繁榮的宋元文化（一）》時，我是這樣導(dǎo)入的：我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長達(dá)30年的時間里率領(lǐng)船隊(duì)先后航海7次，到達(dá)30多個國家和地區(qū)，最后到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出海后，突然遇到暴風(fēng)雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時，鄭和不緊不慢地拿出一樣?xùn)|西看了看，然后吩咐舵手向左前進(jìn)。請問，鄭和看到的是什么東西？學(xué)生的答案紛紜，而我就趁勢引入：我們今天學(xué)習(xí)的這一課內(nèi)容中就有同學(xué)們想知道的答案，請同學(xué)們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么！這樣創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境，要注意結(jié)合中學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)。這個階段歷史故事是吸引學(xué)生的最佳手段，教師利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，既能夠寓教于樂，又做到了因材施教。在情境教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)會獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生歷史應(yīng)用意識，提升邏輯思維能力。從學(xué)生年齡特征出發(fā)，適當(dāng)引用一些謎語、對聯(lián)或者典故來吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力想象力。另外還能增加學(xué)生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平。

（四）利用多媒體展示學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生理解能力

情景教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，營造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)性基本一致或相類似的情景中發(fā)生，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，打開學(xué)生的認(rèn)知思路，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容。在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情。因?yàn)轷r明、形象、生動的情景會使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，所以教師教學(xué)時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幻燈、投影、錄像、錄音等手段創(chuàng)設(shè)引人入勝的道德情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。多媒體課件可以將歷史知識利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識信息，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識背景創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如：南京大屠殺，這框內(nèi)容以鐵的事實(shí)、大量數(shù)據(jù)，展示了日本軍國主義者對南京人民的屠殺。揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發(fā)指的罪行。學(xué)生對這段歷史不甚了解，運(yùn)用多媒體技術(shù)將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來組合到課件中，導(dǎo)課時放給學(xué)生看，凝重的背景音樂，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場面有一定的視覺沖擊力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，更激起了他們對日寇罪行的憤恨。很快使學(xué)生進(jìn)入到情景之中，教學(xué)效率也相應(yīng)得到提高。

因此，把電教多媒體引入到歷史課教學(xué)中，寓情于理，情理交融，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，從而使學(xué)生的情感深化。

（五）讓音樂走進(jìn)歷史課堂，讓歷史課活潑化

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠(yuǎn)不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人”。為了強(qiáng)化歷史教學(xué)，在上課時適當(dāng)引入音樂，用不同時代、不同民族的心聲召喚學(xué)生、教育學(xué)生，引發(fā)其對科學(xué)理論的共鳴，可以使歷史教育起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

例如在講“三個代表”、“中國共產(chǎn)黨的成立”這些知識點(diǎn)時，讓學(xué)生熟悉并吟唱《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》、《黨啊，親愛的媽媽》、《走進(jìn)新時代》等歌曲，并及時補(bǔ)充了自中國共產(chǎn)黨成立以來的光輝業(yè)績，同學(xué)們聽得嚴(yán)肅認(rèn)真，群情激昂，其豪邁心情也是油然而生。在歌聲中，黨的形象高大起來，神圣起來。又如，在講《民族團(tuán)結(jié)》時，又播放了《美麗草原我的家》《五十六個民族五十六朵花》等歌曲，這些歌曲不僅激發(fā)了學(xué)生珍惜、熱愛祖國的熱情，而且也讓學(xué)生有了保護(hù)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國家統(tǒng)一的信心和決心。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)該基于教材基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣等各方面因素，合理創(chuàng)建教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)趣味性。通過大量的實(shí)踐教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，提升了小學(xué)歷史課堂教學(xué)效率。

總之，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。使學(xué)習(xí)更有針對性，有利于愛國主義，集體主義的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性功能，提高了課堂的有效性，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版八年級中國歷史下冊《鼎尖教案》延邊教育出版社，2015年9月第一版.