中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生自主探究能力發(fā)展的實(shí)踐研究

魏紅玉

【摘 要】新課標(biāo)要求將學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展作為重點(diǎn)任務(wù)，地理課程兼具文理科特點(diǎn)，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，尤其在自然地理相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)更為理想。為了提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析，主要對(duì)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主思維習(xí)慣養(yǎng)成方法進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槌踔械乩斫處熣n堂教學(xué)提供實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】地理；自主探究能力；實(shí)踐；自學(xué)習(xí)慣

初中生通過(guò)地理學(xué)習(xí)能夠更好地認(rèn)知自然現(xiàn)象和規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生形成基本的自然與環(huán)境意識(shí)，同時(shí)該學(xué)科也具備較高實(shí)用性，能夠指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作。但地理是一門綜合性較強(qiáng)的科目，其涉及了理化、生物、政治、歷史、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，與常規(guī)的文科課程有較大差異，或者說(shuō)理科教學(xué)方法更適合地理教學(xué)，因此本文提出了以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的原則

（一）自主探究能力的培養(yǎng)原則

目前最新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了更為明確的規(guī)定，其中特別強(qiáng)調(diào)了在初中生地理能力培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而自主探究能力直接與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相關(guān)，同時(shí)探究能力的培養(yǎng)，也能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，自然地理的比重（相對(duì)于人文地理、經(jīng)濟(jì)地理）相對(duì)較高，學(xué)生需要深入掌握一些自然現(xiàn)象的原理，從多元智能理論的角度來(lái)看，個(gè)別學(xué)生可能并不適應(yīng)這種直接的理論灌輸教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的接受能力。在具體的自主探究能力培養(yǎng)應(yīng)用過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)遵循當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教育目標(biāo)原則，其次要規(guī)避重點(diǎn)分散的問(wèn)題，學(xué)生自我探究意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以提升整體教學(xué)效果為基本目標(biāo)。

（二）自主探究能力培養(yǎng)的基本思路

結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征來(lái)說(shuō)，其一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我理解，另一方面也強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成自主探究和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體的教學(xué)方法應(yīng)用中，可以如下三個(gè)重點(diǎn)為基本的策略構(gòu)建方向：第一，讓學(xué)生更明確地了解探究性學(xué)習(xí)的根本意義所在，幫助學(xué)生形成自主探究的意識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變老舊觀念，從以往的單純講授、展示等基本教學(xué)方法向合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變；第二，提升探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，逐步提升學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的接受程度，讓學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；第三，在自主探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要提供足夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考和探究性思考的基本條件，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自主探究性學(xué)習(xí)的基本能力。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的實(shí)踐策略

（一）理論與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性教學(xué)情境構(gòu)建

情境構(gòu)建是教學(xué)過(guò)程中提升課堂教學(xué)氛圍的有效方法，對(duì)于自主探究能力培養(yǎng)的教學(xué)需求來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)相對(duì)抽象的理論性知識(shí)進(jìn)行分析，如果同樣采用抽象的數(shù)據(jù)和資料來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生很難快速接受，因此可以采用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法來(lái)構(gòu)建更適于學(xué)生接受的教學(xué)情境。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中借助教材以外的鮮活材料作為輔助教學(xué)資源，將資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分割處理，關(guān)鍵是將材料內(nèi)容與課本中的理論知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分割是將資料中的現(xiàn)象、原理進(jìn)行提取，將其定制為學(xué)生可通過(guò)書(shū)本知識(shí)思考、推理并得出結(jié)論的具體問(wèn)題；同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分離，將探究式學(xué)習(xí)過(guò)程放在課堂教學(xué)的第二部分，于理論教學(xué)完成后進(jìn)行問(wèn)題提出、學(xué)生分析、學(xué)生結(jié)論得出、教師點(diǎn)評(píng)，這樣可以快速對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用；此外，初中地理探究式教學(xué)也可以與課外實(shí)踐深入結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地了解自然現(xiàn)象，及時(shí)觀察理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，這樣學(xué)生也能夠提出更新穎的問(wèn)題，同時(shí)也可以更直觀地判斷其他問(wèn)題的結(jié)論。

（二）基于自主探究教學(xué)法的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

在前述的情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師按照課堂實(shí)際提出開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)和分析，重點(diǎn)要讓學(xué)生產(chǎn)生自主提問(wèn)的意識(shí)。與傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)法不同，自主探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)由學(xué)生提出問(wèn)題，其中問(wèn)題不僅包括學(xué)生疑問(wèn)，還包括學(xué)生對(duì)課本問(wèn)題的模仿與設(shè)計(jì)等。相對(duì)于一般的疑問(wèn)求解而言，這種問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度更高，同時(shí)對(duì)于理論知識(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用的思考也會(huì)更為深入。

具體教學(xué)過(guò)程中，可以從現(xiàn)實(shí)生活中選取學(xué)生更容易接觸或者有切身感受的內(nèi)容作為教學(xué)材料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的感知，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。例如在水資源一節(jié)教學(xué)中，可以提前讓學(xué)生在生活中觀察或者請(qǐng)教家中長(zhǎng)輩，了解水資源的類型分布、補(bǔ)給形式等，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)水資源分布的同時(shí)也能夠?qū)υ摴?jié)知識(shí)有更深入的了解；在課堂教學(xué)階段，由小組討論尚未解決的問(wèn)題，并制定一個(gè)由其他小組回答的問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，隨后學(xué)生進(jìn)行隨堂詢問(wèn)，能夠幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題；同時(shí)讓學(xué)生更靈活地掌握理論知識(shí)，真正做到活學(xué)活用。

（三）引入成果交流機(jī)制

自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的理解和認(rèn)知，而且這種情況相較于單純講授更為顯著，因此在本時(shí)段教學(xué)完成后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)和交流。比如采用分組的方式，由小組提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，然后在討論中總結(jié)結(jié)論，最后幫助學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解過(guò)程中的誤區(qū)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外教師在教學(xué)過(guò)程中也需要盡量將教材習(xí)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)練習(xí)，控制理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用間的時(shí)間間隔，加深學(xué)生的記憶。

三、輔助強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力提升的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成建議

雖然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的方法養(yǎng)成，但從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期持續(xù)地督促學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的鞏固。除了基本的課程應(yīng)用外，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成性培養(yǎng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，完善學(xué)生的自主探究能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以盡可能地減少課余時(shí)間重復(fù)性練習(xí)的比重，增加一些開(kāi)放性問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，這不但能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

如今我國(guó)中學(xué)教育的內(nèi)容類型越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在逐漸增大，通過(guò)自主探究能力的培養(yǎng)能夠更有效地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，也能有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。未來(lái)中學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)必然會(huì)成為綜合素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此現(xiàn)階段初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，一方面可以提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面也為自己未來(lái)工作積累相應(yīng)的學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

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