“學(xué)術(shù)硬著陸”：高校文科青年海歸教師的工作適應(yīng)研究

朱佳妮（上海交通大學(xué)高等教育研究院，上海200240）

“學(xué)術(shù)硬著陸”：高校文科青年海歸教師的工作適應(yīng)研究

朱佳妮
（上海交通大學(xué)高等教育研究院，上海200240）

高校海歸教師是留學(xué)歸國人員重要的組成群體，他們知識儲備豐富、國際化視野寬廣。本研究以文科青年教師為例，通過訪談，探索他們進(jìn)入高校后的教學(xué)和科研工作適應(yīng)現(xiàn)狀。研究結(jié)果顯示，部分文科青年海歸教師遭遇“學(xué)術(shù)硬著陸”：盡管有教學(xué)熱情，但缺乏必要的教學(xué)技能；課題申請、論文發(fā)表也面臨重重困難，研究進(jìn)展緩慢；此外，文科青年海歸教師對國內(nèi)高?？蒲性u價(jià)與晉升機(jī)制缺乏認(rèn)同。最后根據(jù)訪談結(jié)果探索導(dǎo)致“學(xué)術(shù)硬著陸”的原因，分析影響文科青年海歸教師工作適應(yīng)的因素，并從高校和青年海歸教師的角度提出針對性的建議。

高校；文科；青年海歸教師；工作適應(yīng)；教師發(fā)展

一、研究背景

（一）海歸與海歸教師的研究

隨著國家及地方層面先后出臺多項(xiàng)政策吸引留學(xué)人員回國發(fā)展，我國留學(xué)歸國人員數(shù)量逐年遞增。教育部最新數(shù)據(jù)顯示，從1978年到2015年，各類出國留學(xué)人員累計(jì)達(dá)404.2萬人，其中221.9萬人在完成學(xué)業(yè)后選擇回國發(fā)展，占已完成學(xué)業(yè)群體的79.9%。[1]

高校海歸教師是留學(xué)歸國人員中重要的組成群體，他們曾在國外高校獲得博士學(xué)位或從事研究工作，知識儲備豐富、國際化視野寬廣。人們普遍認(rèn)為，海歸教師在國外學(xué)習(xí)、工作過一段時(shí)間，回國后對于國內(nèi)的情況也不會太陌生，進(jìn)入高校后開展教學(xué)和科研也應(yīng)該適應(yīng)比較快。然而，相關(guān)報(bào)道顯示，海歸教師在國內(nèi)高校工作時(shí)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。[2-3]一些海歸教師回國前期望值比較高，入職后產(chǎn)生了消極和抵觸的負(fù)面情緒；還有一些海歸教師由于習(xí)慣了國外相對自由的工作和生活方式，對國內(nèi)的快節(jié)奏產(chǎn)生了一定的不適應(yīng)。陳昌貴等通過實(shí)地調(diào)查和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，留學(xué)人員進(jìn)入高校后科學(xué)研究難起步，人際關(guān)系難處理，學(xué)術(shù)水平難提高，后顧之憂難解除。[4]對高?？蒲?、人際關(guān)系以及學(xué)校管理環(huán)境等方面的不適應(yīng)導(dǎo)致一些海歸教師入職后始終游離在高校的體制之外，最終決定離開高校再次出國。[5-6]

（二）青年海歸教師的工作適應(yīng)研究

在高校海歸教師的隊(duì)伍中，青年教師的發(fā)展尤其值得廣泛關(guān)注。與獲得國家或省部級層面資助回國的海外高層次人才不同，青年海歸教師回國后可謂“白手起家”，從新開始打拼。目前針對高校青年海歸教師的研究主要關(guān)注他們回國后適應(yīng)的總體情況、對職業(yè)及職稱評價(jià)制度認(rèn)可情況、對科研評價(jià)制度的滿意度、對所處環(huán)境的認(rèn)可情況以及收入情況等。[7]同時(shí)，由于海歸青年教師正處于重要的人生轉(zhuǎn)折期（例如，組建家庭、撫養(yǎng)年幼子女、贍養(yǎng)老人等），因而相當(dāng)一部分青年海歸教師表示高校工作壓力大。[8]

值得指出的是，一些研究將海歸教師回國后在高校的適應(yīng)過程稱為“再適應(yīng)”[7,9]。然而多數(shù)青年海歸教師出國前在國內(nèi)高校并無工作經(jīng)歷，因而回國后進(jìn)入高校開展教學(xué)和科研工作是一個(gè)全新的適應(yīng)過程，面臨從“學(xué)生”向“教師”身份的轉(zhuǎn)變。[10]鑒于此，對高校海歸教師，尤其是青年海歸教師回國的工作適應(yīng)現(xiàn)狀開展實(shí)證研究，探索影響因素并提出針對性的政策建議，對幫助他們盡快融入國內(nèi)高校的教學(xué)和科研工作環(huán)境，提高其回國后的工作適應(yīng)能力有重要意義。

二、研究對象、研究方法及數(shù)據(jù)處理

為深入研究青年海歸教師回國后在高校的工作適應(yīng)現(xiàn)狀，本研究以人文社科教師為例，對上海、天津和廈門3所教育部直屬高校的5位文科青年海歸教師進(jìn)行了訪談。訪談對象的年齡在31-45歲之間，曾在歐洲（英國、德國、西班牙、荷蘭等）求學(xué)（見表1）。

經(jīng)訪談對象同意后，研究者對4則訪談（J老師除外）進(jìn)行錄音。第一步，研究者本人將全部訪談內(nèi)容完整轉(zhuǎn)錄為文字。第二步，為保證研究準(zhǔn)確性，研究者將訪談記錄通過郵件的形式反饋給受訪者，請他們核對信息是否有誤。第三步，研究者將確認(rèn)后的訪談文本導(dǎo)入質(zhì)性統(tǒng)計(jì)軟件MAXQDA，并使用該軟件對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼與分析處理。

表1 受訪者的基本信息

三、高校文科青年海歸教師的特點(diǎn)

（一）研究具有一定的前沿性，對自己的研究展現(xiàn)出學(xué)術(shù)自信

青年海歸教師在國外相對成熟的學(xué)術(shù)體制中接受過系統(tǒng)、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，參加過各類國際會議，有機(jī)會接觸到各自領(lǐng)域國際前沿的研究探討，研究視野較為開闊，因此他們對回國后從事的研究展現(xiàn)出充分的自信。例如，Y教師表示自己目前所從事的研究在國內(nèi)同領(lǐng)域中數(shù)一數(shù)二，“即使有人做得比我好，也只有一兩個(gè)”；J老師也對自己研究的前沿性很有信心，表示“目前在國內(nèi)研究我這個(gè)方向的海歸教師人數(shù)大概10個(gè)左右，論排名我可能在前5之內(nèi)”。

（二）回國意愿強(qiáng)烈，渴望回國在學(xué)術(shù)上有所成就

受訪的文科青年海歸教師均是獨(dú)生子女，他們渴望完成學(xué)業(yè)后回國照顧父母、組建家庭、成就事業(yè)，因此回國意愿強(qiáng)烈。J老師解釋回國的原因在受訪者中有一定代表性：“我回國的意愿很強(qiáng)烈，有多方面的原因。第一，我是獨(dú)生子女，希望回國后能照顧父母；第二，希望自己學(xué)有所用，回高校這個(gè)平臺從事科研和教學(xué)工作。我希望能在這個(gè)研究領(lǐng)域有所成就，樹立我自己的小天地?！?/p>

由此可見，盡管青年海歸教師的事業(yè)剛剛起步，今后的學(xué)術(shù)生涯充滿著未知，但是他們對高校的教學(xué)與研究工作充滿著期待，渴望在各自的研究領(lǐng)域成就一番事業(yè)。這一結(jié)果與之前對留學(xué)歸國人員回國動機(jī)的研究結(jié)果較為一致。[7]強(qiáng)烈的回國意愿對青年海歸教師積極融入國內(nèi)高校的工作有重要意義。

（三）學(xué)術(shù)生涯剛起步，尚未建立起學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)人脈

受訪的青年海歸教師以“助理教授”或“講師”身份入職，是學(xué)術(shù)“金字塔底的攀爬者”[11]。與獲得高層次人才計(jì)劃（如“千人計(jì)劃”）資助的“大海歸”不同，作為“小海歸”的青年教師的學(xué)術(shù)生涯剛剛起航，在國內(nèi)的學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)尚未建立。除D老師在國外博士畢業(yè)后有一年的博士后經(jīng)歷外，其余受訪的青年海歸教師從國外取得博士學(xué)位后回國立即進(jìn)入高校工作，因此在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)圈都尚未奠定自己的研究地位。此外，與本土培養(yǎng)的青年教師相比，受訪的海歸教師意識到自身缺乏學(xué)術(shù)人脈。例如，W老師表示：“在國內(nèi)完成博士學(xué)位的老師他們在博士階段已經(jīng)適應(yīng)了國內(nèi)高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，還有導(dǎo)師在這邊幫他們，我都沒有呀?！?/p>

四、高校文科海歸教師的適應(yīng)現(xiàn)狀與問題：回國遭遇“學(xué)術(shù)硬著陸”

由于缺乏必要的過渡，文科青年海歸教師從“博士生”到“高校教師”的轉(zhuǎn)變面臨著巨大的挑戰(zhàn)，部分教師回國后猝不及防地經(jīng)歷了一次“學(xué)術(shù)硬著陸”。

（一）有教學(xué)熱情，但面臨從“博士生”到“高校教師”的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)

進(jìn)入高校從事教學(xué)和科研工作是青年海歸教師回國的重要原因之一，因而他們對教學(xué)和科研工作積極性高，備課認(rèn)真，力爭把國外所學(xué)知識融入課堂教學(xué)。例如：C老師評價(jià)自己在教學(xué)方面很認(rèn)真，講課時(shí)不愿照本宣科，所以花了很多時(shí)間備課，光一門課的PPT就認(rèn)真準(zhǔn)備了350頁演示文稿；而W老師最初對教學(xué)工作的職業(yè)性并不抱有多高期待，但在課堂教學(xué)的實(shí)踐中卻對教學(xué)工作有了新的認(rèn)識。她說：“備課時(shí)我確實(shí)花了很多很多心思，教書本身很有意思。我剛開始教書的時(shí)候并沒有想很多，但是后來接觸了學(xué)生以后，慢慢開始為他們想了很多。我覺得既然上課就應(yīng)該把它做好?！壳皝碚f和學(xué)生相處是這份工作唯一讓我開心的地方，因?yàn)閷W(xué)生給我很多的回報(bào)?！?/p>

值得指出的是，受訪的教師中除D老師在國外高校擔(dān)任過助教外，其他青年教師在國外并沒有教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們回國執(zhí)教也是第一次站上講臺，因此缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本的教學(xué)技能，在課堂上面對著和自己年齡相近的學(xué)生難免顯得有些被動。

（二）研究進(jìn)展緩慢，課題申請、論文發(fā)表困難重重

第一，入職后研究進(jìn)展緩慢，開拓新的研究出現(xiàn)困難。訪談結(jié)果顯示，文科青年海歸教師回國后研究進(jìn)展緩慢，開拓新的研究方向需要投入很多時(shí)間和精力，特別困難，因此博士階段的研究對于事業(yè)剛剛起步的青年海歸教師而言有重要意義。例如，J老師回國后發(fā)表的第一篇文章是在他博士論文的基礎(chǔ)上完成的，而D老師和Y老師通過延續(xù)博士階段的研究方向都成功申請到了國家級的研究課題。

第二，課題申報(bào)缺乏經(jīng)驗(yàn)，屢戰(zhàn)屢敗。受訪的文科青年海歸教師表示回國后由于不熟悉國內(nèi)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)話語體系，在課題申報(bào)時(shí)遇到了很大的困難。J老師表示：“一開始申請項(xiàng)目完全摸不著方向。在過去的幾年中，我感覺自己一直在做陪練?！憋@然，屢戰(zhàn)屢敗的課題申報(bào)經(jīng)歷對于原本信心滿滿，回國后一心想在高校從事科研工作的青年教師而言無疑是很大的打擊。

第三，論文發(fā)表難度大，“夾縫中求生存”。受訪的文科青年海歸教師表示論文發(fā)表碰到困難。W老師坦言“沒有在國內(nèi)發(fā)過文章，也不知道怎樣去發(fā)，必須全部重新適應(yīng)國內(nèi)的發(fā)表規(guī)則”。此外，J老師道出了青年教師發(fā)表論文的苦衷：他所在的高校職稱評審時(shí)認(rèn)可的期刊數(shù)量少，其中一些又是雙月刊，而每期的文章數(shù)量少于10篇。J老師無奈地表示：“我們專業(yè)有那么多的‘大佬’，我作為年輕講師要想在這些期刊上發(fā)表論文可謂‘在夾縫中求生存’?！?/p>

（三）對國內(nèi)高校科研評價(jià)與晉升機(jī)制缺乏認(rèn)同

第一，海歸教師對當(dāng)前高校職稱晉升和學(xué)術(shù)評價(jià)制度不太認(rèn)可。海歸教師在歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的學(xué)術(shù)體制中學(xué)習(xí)或工作過，對發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)制度和學(xué)術(shù)文化的認(rèn)同感較強(qiáng)。青年海歸教師回國后難以立即適應(yīng)國內(nèi)行政力量占主導(dǎo)的高校管理體制，對當(dāng)前高校職稱晉升和科研評價(jià)制度不太認(rèn)可。例如，J老師表示：“國內(nèi)高?？蒲锌己耍绕涫侨宋纳鐣茖W(xué)的考核太重?cái)?shù)量了，過度崇拜SSCI論文，很多老師對此都有意見?！盰老師則對學(xué)校近年來實(shí)施的聘任制度改革表示異議，批評這一系列改革的實(shí)施并沒有征詢專業(yè)教師或?qū)＜医M的意見：“我們教師都覺得這些聘任要求是行政人員坐在辦公室里拍拍腦袋想出來的。”

第二，研究成果評價(jià)的單一性無法有效激發(fā)文科青年海歸教師的積極性。國內(nèi)多數(shù)高校尚未采用分類評價(jià)，對人文社會學(xué)科研究成果的評價(jià)采用了和理工科相似的模式。然而，人文社會科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其科研成果評價(jià)的多樣性和特殊性，如果完全以發(fā)表論文數(shù)量評價(jià)教師的科研績效，難以有效激發(fā)文科海歸教師研究的積極性。例如，W老師表示自己曾經(jīng)翻譯過外文著作且對翻譯工作很感興趣，但是由于她所在的高校職稱評定時(shí)沒有將著作翻譯算作研究成果，考慮到評價(jià)考核和職務(wù)晉升壓力她還是婉拒了多項(xiàng)翻譯工作。

五、高校文科青年海歸教師“學(xué)術(shù)硬著陸”的原因探討和影響工作適應(yīng)的因素

（一）文科青年海歸教師“學(xué)術(shù)硬著陸”的原因探討

第一，“意料之外”：入職前對困難預(yù)計(jì)不足。入職前對高校工作的困難估計(jì)不足導(dǎo)致文科青年海歸教師難以立即進(jìn)入高校教師的角色。受訪的青年海歸教師表示回國前與國內(nèi)的學(xué)術(shù)同行接觸或交流較少，對國內(nèi)高校的實(shí)際情況和學(xué)術(shù)文化知之甚少，也沒有預(yù)料到高校工作可能出現(xiàn)的困難。這就導(dǎo)致他們?nèi)肼毢髮鴥?nèi)高校的很多現(xiàn)象表示出驚訝。例如，J老師表示回國后對高校教師承受的工作壓力感到意外：“我當(dāng)時(shí)就覺得回國就回國嘛，并沒有過多的準(zhǔn)備。入職后才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)沒有考慮過高校青年教師可能會承受的巨大壓力，所以沒有做這方面的準(zhǔn)備。回國后發(fā)現(xiàn)很多事完全是意料之外，盡管也聽國內(nèi)的朋友說過這些情況，但是根本沒想過壓力會這么大?！?/p>

第二，“馬不停蹄”：從“博士生”到“高校教師”的轉(zhuǎn)型缺乏緩沖與過渡。受訪的多數(shù)青年海歸教師表示他們把回國工作的時(shí)間安排得非常緊湊，通常在國外答辯一結(jié)束后就匆匆趕回國內(nèi)去高校就職（如，Y老師回國6天后就到高校報(bào)到）。然而，在如此高強(qiáng)度的時(shí)空轉(zhuǎn)換下，青年海歸教師對高校教師的角色適應(yīng)尚未做好充分準(zhǔn)備。例如，C老師回國前抱著“先回來再說”的想法，回國入職后遇到困難時(shí)顯得非常被動：“回國前我沒有提前、積極主動地了解國內(nèi)高校的一些狀況，所以入職后只能碰到一個(gè)問題解決一個(gè)問題，缺乏規(guī)劃性。如果有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，發(fā)展起來會更快、更順利一些?！恢币詠?，我對國內(nèi)高校的一些情況關(guān)注比較少?！苯Y(jié)合自己回國初遇到的困難，C老師建議即將回國的海歸教師應(yīng)該提前了解國內(nèi)高校教師的發(fā)展情況，這樣在碰到問題時(shí)就能主動應(yīng)對。

第三，“不接地氣”：沒有扎根中國土壤研究現(xiàn)實(shí)問題。訪談發(fā)現(xiàn)，部分青年海歸教師申報(bào)課題時(shí)片面追求“陽春白雪”，拒絕“下里巴人”。例如，W老師認(rèn)為在國內(nèi)只有申報(bào)解決實(shí)際問題的課題才有可能成功，并對此產(chǎn)生了抵觸的情緒。她說：“在國外我們做的都是學(xué)術(shù)上的東西，導(dǎo)師也很支持，但是回國后申請課題時(shí)，你的題目要‘有用’。其實(shí)我覺得文科都‘沒用’，它就是一種‘思維的舞蹈’，看人的思維能到哪兒。我心里其實(shí)特別排斥這個(gè)[‘有用’]，所以我花了很長時(shí)間去適應(yīng)，直到現(xiàn)在我還沒轉(zhuǎn)過彎來，還沒想明白。我之前做的研究現(xiàn)在已經(jīng)無法再做了。在學(xué)術(shù)上有一些孤單?！比宋纳鐣茖W(xué)方面的研究課題需要深深扎根中國土壤研究現(xiàn)實(shí)問題，這對于浸潤了多年“洋墨水”，對國內(nèi)近年來的發(fā)展缺乏了解的青年海歸教師而言無疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。W老師的想法從一個(gè)側(cè)面反映了部分青年海歸教師申報(bào)課題時(shí)僅憑個(gè)人研究興趣，而沒有從解決中國的實(shí)際情況出發(fā)尋找研究課題，導(dǎo)致研究“不接地氣”的問題。

第四，“研究個(gè)體戶”：與同伴缺乏溝通與交流。訪談結(jié)果顯示，人文社科的青年海歸教師之間缺乏溝通與交流，平時(shí)開展研究工作時(shí)經(jīng)?！皢未颡?dú)斗”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象有以下幾方面的原因：首先，學(xué)科特色決定了人文社會科學(xué)的教師一般以個(gè)體研究為主，這與理工科教師以科研團(tuán)隊(duì)為單位開展課題研究的形式有很大不同。例如，J老師表示他們學(xué)院的老師們類似“研究個(gè)體戶”，平時(shí)專注于各自的科研工作。其次，青年海歸教師除了上課或者處理工作事宜一般不是天天來學(xué)校，這種“不坐班”的工作形式也導(dǎo)致同事間交流機(jī)會不多。例如，Y老師表示他們學(xué)院的老師只有在新學(xué)期或者放假前開全院大會時(shí)才會碰齊。再次，青年海歸教師事業(yè)剛起步，教學(xué)科研工作忙碌，無暇交流。例如，C老師說：“‘青椒’們都很忙，我與其他老師更多是私交，純粹公共方面的交流不太多?！贝送?，由于社會普遍期待女性投入更多時(shí)間照顧家庭和子女，因此女性海歸教師還承擔(dān)著“賢妻良母”角色。[12]C老師在訪談中坦言結(jié)婚生子后投入家庭生活的時(shí)間較多。

（二）影響文科青年海歸教師工作適應(yīng)的因素

第一，個(gè)人主觀態(tài)度。遇到困難時(shí)，青年海歸教師個(gè)人的主觀態(tài)度對其適應(yīng)高校工作至關(guān)重要。訪談中，青年海歸教師明確表示自身應(yīng)該作出調(diào)整，主動適應(yīng)國內(nèi)高校的學(xué)術(shù)和科研環(huán)境。例如，W老師指出：“盡力而為，做一項(xiàng)工作確實(shí)應(yīng)該把它做好，不管這件事的要求合理或者不合理，它就這么要求了，你就要想辦法調(diào)節(jié)自己?！贝送?，Y老師提到當(dāng)學(xué)院對新教師“傳、幫、帶”的氛圍比較弱時(shí)，應(yīng)該自己主動出擊向?qū)W院其他教師請教。他表示能申請到教育部和國家級課題與自己主動出擊、積極向?qū)W院同事請教密不可分。由此可見，態(tài)度積極主動對于青年海歸教師適應(yīng)新的工作氛圍有重要意義。

第二，學(xué)緣關(guān)系。學(xué)緣關(guān)系是指在教育和科學(xué)研究中由于共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而產(chǎn)生的關(guān)系，是以師徒、同門師兄弟姐妹與同學(xué)等關(guān)系為紐帶而組建的利益共同體。[13]訪談結(jié)果顯示，學(xué)緣對于青年海歸教師的適應(yīng)有一定影響。訪談對象中除Y老師曾在目前工作的高校中有求學(xué)經(jīng)歷外，其余4名教師與目前工作的高校并無學(xué)緣關(guān)系。以Y老師為例，由于院系領(lǐng)導(dǎo)和同事對他比較熟悉，以往的求學(xué)經(jīng)歷也讓Y老師更了解該院系的組織文化，因此比起其他4位老師更易融入院系的環(huán)境，更快適應(yīng)高校的工作。相比之下，無“學(xué)緣”的教師回國后進(jìn)入一個(gè)陌生的高校工作環(huán)境后，凡事需要靠自己獨(dú)立摸索。J老師的話語中帶著些許失落：“我在國內(nèi)沒有背景和根基，要完全靠自己憑學(xué)術(shù)能力得到學(xué)術(shù)圈認(rèn)可，國內(nèi)并沒有導(dǎo)師能在學(xué)術(shù)道路上提攜我?！币虼耍邆鋵W(xué)緣關(guān)系的青年海歸教師相對而言能更快融入、適應(yīng)高校的教學(xué)和科研工作。

第三，來自學(xué)院同仁的學(xué)術(shù)支持。同屬一個(gè)學(xué)院的教師在課題申報(bào)、論文發(fā)表和學(xué)生培養(yǎng)過程中面臨很多相近的問題，分享工作中成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，有利于青年教師共同進(jìn)步。事實(shí)上，相比資深教師，受訪的青年海歸教師表示傾向于從同輩教師那兒“取經(jīng)”。例如，J老師表示自己和資深教授的研究起點(diǎn)不同，因此課題申報(bào)時(shí)一般不向?qū)W院的資深教師求助，而是向有成功申請課題經(jīng)驗(yàn)的同輩青年學(xué)者征詢意見。此外，各高校、各院系同事間溝通交流的氛圍有所不同。例如，D老師所在的學(xué)院在申報(bào)課題時(shí)會組織教師共同開展討論；而J老師表示他們學(xué)院未組織任何活動，青年海歸教師申請課題時(shí)只能“單槍匹馬”。顯然，來自學(xué)院同仁的支持和幫助，有效避免了部分文科海歸教師回國后遭遇“學(xué)術(shù)硬著陸”。相關(guān)的研究結(jié)果也表明，學(xué)術(shù)支持是海歸教師工作滿意度的關(guān)鍵影響因素之一。[14]

六、總結(jié)與建議

（一）高校文科青年海歸教師工作適應(yīng)的總結(jié)

青年教師作為大學(xué)教師隊(duì)伍中特殊的一個(gè)群體，在經(jīng)濟(jì)收入、教學(xué)、科研、管理以及心理等方面面臨著一系列的困惑。[15]當(dāng)這一身份再疊加“海歸”身份時(shí)，導(dǎo)致了一部分青年海歸教師遭遇“學(xué)術(shù)硬著陸”。此次研究結(jié)果顯示，高校文科青年海歸教師的工作適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，既包含了博士畢業(yè)后成為高校青年教師的工作適應(yīng)，也包含了海歸人員回國后的跨文化再適應(yīng)。因此，訪談中青年海歸教師在教學(xué)和研究中碰到的許多問題與多數(shù)本土培養(yǎng)的青年教師初入職場遭遇的困難相仿，但一些問題也帶有鮮明的“海歸”特點(diǎn)（如：曾在國外相對成熟的學(xué)術(shù)體制中接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，回國后難以立即認(rèn)同國內(nèi)的管理和學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制；在國外浸潤“洋墨水”的經(jīng)歷也導(dǎo)致部分海歸教師“不接地氣”，沒有扎根中國土壤研究現(xiàn)實(shí)問題等）。此次研究結(jié)果也驗(yàn)證了以往研究中高校青年海歸教師身兼“青年”和“海歸”教師雙重身份的結(jié)論。[16]

（二）促進(jìn)高校文科青年海歸教師工作適應(yīng)的建議

近年來，海歸教師已經(jīng)從原來的“稀缺資源”逐步轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的師資來源，這對我國高校原有的人才培養(yǎng)機(jī)制、管理理念和評價(jià)機(jī)制都提出了新的要求。文科青年海歸教師適應(yīng)國內(nèi)高校的學(xué)術(shù)環(huán)境是一個(gè)雙向的過程，不僅需要高校在體制機(jī)制上進(jìn)行改革，更需要青年海歸教師自身調(diào)整好心態(tài)，盡快融入國內(nèi)高校的工作環(huán)境并發(fā)揮好留學(xué)海外的優(yōu)勢。

1.從高校的視角

第一，尊重青年教師成長的客觀規(guī)律，逐步完善高校人文社會科學(xué)科研評價(jià)機(jī)制。創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境對于吸引留學(xué)人員回國服務(wù)具有重要的意義。[17]高校一旦引入海歸教師后就應(yīng)該對其抱有合理的預(yù)期和充分的信任，給予其長期從事基礎(chǔ)研究的勇氣和決心。訪談中青年海歸教師回國后在高校中遇到的種種不適應(yīng)從一定程度上反映出我國高校與國際通行的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。因此，建議高校結(jié)合我國國情和高校實(shí)際情況逐步改進(jìn)和完善科研評價(jià)機(jī)制，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，在評價(jià)中充分貫徹分類評價(jià)的理念，[18]保護(hù)和鼓勵文科青年海歸教師從事科學(xué)研究的積極性，促進(jìn)我國高校的學(xué)術(shù)規(guī)范早日與國際接軌。

第二，加強(qiáng)對青年教師的職前和在職培訓(xùn)，為他們回國后的工作適應(yīng)保駕護(hù)航。對于大學(xué)教師而言，職業(yè)生涯最初的幾年是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。[19]由于長期在國外學(xué)習(xí)，青年海歸教師對國內(nèi)的科研環(huán)境和高校的工作氛圍并不熟悉，一旦入職前預(yù)期過高則容易產(chǎn)生失望和抵觸的情緒。訪談結(jié)果顯示，盡管青年海歸教師回國后對教學(xué)和科研工作充滿熱情，但缺乏一定的教學(xué)基本技能，課題申報(bào)或文章發(fā)表也遇到了諸多挑戰(zhàn)。鑒于此，高校首先應(yīng)該把握好海歸新教師入職培訓(xùn)的重要契機(jī)，使他們盡快熟悉各自高校的基本情況，并在入職后針對海歸教師的教學(xué)和研究需求，通過工作坊或小型研討會的形式定期開展專項(xiàng)培訓(xùn)。此外，高校在職前和在職培訓(xùn)中，可以邀請回國多年的“老海歸”分享回國后從事教學(xué)和科研的經(jīng)驗(yàn)，以過來人的身份對新海歸教師進(jìn)行言傳身教。

第三，建立資深教師與青年海歸教師結(jié)對機(jī)制，以學(xué)科為切入點(diǎn)協(xié)助青年海歸教師盡快融入高校的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)文化。此次研究顯示，受訪青年海歸教師從國外取得博士學(xué)位后選擇直接回國工作，部分教師從“博士生”身份轉(zhuǎn)換到“高校教師”的身份遭遇了“學(xué)術(shù)硬著陸”，多數(shù)青年海歸教師在科研與教學(xué)中四處碰壁，對未來職業(yè)規(guī)劃比較迷茫。資深教師在科研道路中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，可以在實(shí)踐工作中引導(dǎo)和啟發(fā)青年海歸教師。因此，建議高校建立資深教師與青年海歸教師的結(jié)對機(jī)制，發(fā)揮好資深教師“傳、幫、帶”的示范作用，以學(xué)科為切入點(diǎn)，在學(xué)術(shù)上給予青年海歸教師扶持和關(guān)心，并協(xié)助他們盡快構(gòu)建各自的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，積極融入所在單位的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)文化，回國后盡快適應(yīng)高校的科研和教學(xué)工作。

2.從文科青年海歸教師自身的視角

第一，青年海歸教師回國前應(yīng)具有合理的預(yù)期，入職前主動了解國內(nèi)學(xué)術(shù)進(jìn)展。訪談結(jié)果顯示，盡管青年海歸教師國際視野開闊，但是相比本土畢業(yè)的教師，他們對國內(nèi)學(xué)術(shù)文化和本領(lǐng)域國內(nèi)的研究現(xiàn)狀缺乏必要的了解。因此，建議青年海歸教師不僅要有仰望星空的豪情壯志，同時(shí)也要能腳踏實(shí)地地務(wù)實(shí)探索。青年海歸教師一旦決定回國發(fā)展，入職前就應(yīng)積極關(guān)注國內(nèi)高校的發(fā)展動態(tài)，對回國從事教學(xué)和科研做出合理預(yù)期。同時(shí)，青年海歸教師回國后應(yīng)及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，即使遇到與自己預(yù)期有出入的情況，建議從國情出發(fā)，用發(fā)展的眼光寬容地看待我國現(xiàn)行的科研評價(jià)制度中存在的問題，從我做起，為完善高校的學(xué)術(shù)氛圍和科研環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

第二，青年海歸教師不僅要發(fā)揮“洋墨水”的優(yōu)勢，同時(shí)應(yīng)盡快“接地氣”，積極融入國內(nèi)的教學(xué)和科研環(huán)境。訪談結(jié)果顯示，盡管青年海歸教師擁有國際化的學(xué)術(shù)背景，但回國前對國內(nèi)高校的發(fā)展并不熟悉。因此，建議青年海歸教師通過提前了解國內(nèi)高校的教學(xué)科研環(huán)境和學(xué)術(shù)文化，盡快完成從浸潤過“洋墨水”的海歸學(xué)人到“接地氣”的青年研究者的身份轉(zhuǎn)變。同時(shí)，建議海歸青年教師回國后以自己的學(xué)科為切入點(diǎn)，積極參加國內(nèi)的學(xué)術(shù)會議及相關(guān)學(xué)術(shù)活動，盡快熟悉本學(xué)科在國內(nèi)的最新發(fā)展動態(tài)，拓寬自己的學(xué)術(shù)渠道，增進(jìn)與同行的溝通與交流，積極融入各自領(lǐng)域的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。

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"Academ ic Hard Landing":TheW orking Adjustment of Returning Young Faculty in Humanities and Social Sciences at Chinese Universities

ZHU Jia-ni
（Graduate School of Education,Shanghai Jiao Tong University,Shanghai200240,China）

Focusing on young faculty with overseas learning experience,this research aims at exploring their working adjustment atuniversities after returning.The results indicate that young faculty in humanities and social sciences,though having passion for teaching,meetchallengesas they lack sufficient teaching experience and skills. They encounter much difficulty in making progress in research,concerning successfully obtaining competitive research projects and publishing articles after returning.In addition,they do not identify with the current mechanism of research assessmentand promotion atuniversities.The paper further probes factors influencing their workingadjustment,and providessuggestions forboth universities and young returning faculty.

University;Humanities and Social Sciences;Young Returning Faculty;Working Adjustment; Faculty Development

2017-02-16

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)青年課題“高校海歸教師的歸國再適應(yīng)研究”（課題批準(zhǔn)號CIA120153）作者簡介：朱佳妮，1982年生，女，上海人，上海交通大學(xué)高等教育研究院助理研究員，研究方向?yàn)橹袊鴮W(xué)生和學(xué)者的跨文化和學(xué)術(shù)適應(yīng)、德國高等教育與科技政策研究。