對不起！本尊不縱容“跑分”

文－匿名

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對不起！本尊不縱容“跑分”

文－匿名

“跑分”行為為何如此肆意流行？

“要分者”為何如此理直氣壯？

“老師，我要出國留學(xué)，勞煩您給我85分以上！”

“如果我這門課不能上80分，就要被退學(xué)了……”

“如果我不幸考了84，請老師多給1分保我上85，拜托?！?/p>

作為一名大學(xué)“青椒”（青年教師），我最焦慮的事兒不是“時不我待”的教學(xué)改革壓力，不是科研上“不斷加碼”的績效考核，也不是學(xué)校周邊“突飛猛漲”的房價，而是我親愛的學(xué)生們對考試成績“正義凜然”的索要之風(fēng)。

每學(xué)期的課程一結(jié)束，學(xué)生們的“陳情”郵件從復(fù)習(xí)周開始便持續(xù)“轟炸”我的郵箱，有時候輔導(dǎo)員、班主任或家長們也會親自出山，通過撥打電話、微信信息、到訪辦公室等方式為學(xué)生們“跑分”、“要分”。而“勢單力薄”的我總是不堪其擾，只好忽略郵件、關(guān)閉手機、最后干脆逃離辦公室。這種東躲西藏、狼狽不堪的生活讓人心煩意亂。

然而，更糟糕的事情還在后面。當(dāng)我頂住各種“壓力”，將分?jǐn)?shù)如實提交之后，噩夢才真正開始。學(xué)生們一旦查到自己的分?jǐn)?shù)，第二波的“聲討”開始撲面而來，許多人會通過電郵向我表達(dá)其對分?jǐn)?shù)的不解、抱怨或失望。有的對任課教師不能“設(shè)身處地”站在學(xué)生立場而給分表示不滿，有的干脆列舉其他課程老師對分?jǐn)?shù)如何“通情達(dá)理”“善解人意”，有的則委婉指責(zé)我的不近人情和不通情理。面對著雪片般飛來的“問責(zé)”郵件，我總是感到一種難以言說的無奈和焦慮，仿佛是大錯已然釀成——我的“任性”與“執(zhí)拗”給這些青年人帶來了無法挽回的災(zāi)難性后果。我腦海中浮現(xiàn)出同學(xué)們哭泣、失落、憤怒的種種神情，這種“負(fù)罪感”甚至?xí)屛以谏钜沟膲糁畜@醒……

坦率而言，學(xué)生這種對分?jǐn)?shù)的“執(zhí)著追求”在每個學(xué)期伊始的選課階段就已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來了——學(xué)生選課時所關(guān)注的內(nèi)容不是課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)期授課計劃、課程考核機制等要素，而是任課老師是否講人情、給分是否寬松、高分是否易得等問題。越是學(xué)分重的課程，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的渴望和索要越是“洶涌”，因為這與出國、保研等個人現(xiàn)實目標(biāo)緊緊捆綁在了一起。一種“只爭輸贏，不問對錯”的心態(tài)時常會占據(jù)學(xué)生心頭，使得其超越了對分?jǐn)?shù)關(guān)注所應(yīng)恪守的邊界和底線。

昨日，我與幾位教師交流時，無意中發(fā)現(xiàn)大家雖然身處不同高校，但在“給分焦慮”方面卻有著驚人的相似境遇，這不禁令人唏噓不已。在今天的中國大學(xué)校園中，“跑分”行為為何如此肆意流行？“要分者”為何如此理直氣壯？而教師“給分”為何變得如此戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢？為何我們聰慧的學(xué)生不去思考如何刻苦用功掙到理想分?jǐn)?shù)，而是挖空心思地向老師索要高分？

冰凍三尺，非一日之寒。這些問題的出現(xiàn)存在異常復(fù)雜的深層原因，與社會環(huán)境的浮躁之風(fēng)，家庭教育的功利之心，學(xué)校教育的重智輕德都不無關(guān)系。面對學(xué)生們的要分跑分行為，我們必須從社會、家庭和學(xué)校三個方面去反思檢視問題所在，而不能簡簡單單地把板子打在學(xué)生身上。

立德樹人本應(yīng)是高等教育的中心環(huán)節(jié)，而作為教師，認(rèn)真公正地對待每一位同學(xué)的成績既是我們的職業(yè)道德，也是讓學(xué)生樹立正確價值觀的關(guān)鍵一課。所以，我想要通過實實在在的考試分?jǐn)?shù)讓學(xué)生感受到公平正義、樹立對規(guī)則的敬畏，把規(guī)則意識植入他們的心田。

說話間，當(dāng)看著面前這400多份期末試卷和郵箱里同學(xué)們接二連三發(fā)來的“陳情”郵件，雖然那種熟悉而又無奈的焦慮再次襲來，然而我會依然選擇堅守一名教師的初心。

責(zé)任編輯：張斯絮