親子活動(dòng)中家長(zhǎng)角色的定位與實(shí)施策略

楊陽(yáng)

摘 要： 隨著早教的發(fā)展與普及，親子教育成為時(shí)下較為熱門的研究話題。作者通過(guò)少年宮繪畫涂鴉親子班的實(shí)例發(fā)現(xiàn)課堂中親子間不和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，究其根源，是家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中表現(xiàn)出多種角色，家長(zhǎng)在與親子間的溝通方式上缺少方法。對(duì)親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的角色進(jìn)行定位，明確家長(zhǎng)應(yīng)以學(xué)習(xí)互助型角色參與其中，并提出實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 親子活動(dòng) 角色定位 實(shí)施策略

一、美術(shù)親子活動(dòng)的現(xiàn)狀

繪畫涂鴉項(xiàng)目作為校外培訓(xùn)的新興項(xiàng)目。面向三周歲半到四周歲半的兒童招生，以親子班的形式參與教學(xué)活動(dòng)。繪畫涂鴉項(xiàng)目旨在通過(guò)摸索、學(xué)習(xí)各種繪畫材料和工具的特性，豐富他們的繪畫語(yǔ)言，強(qiáng)化繪畫技巧；家長(zhǎng)在老師的引導(dǎo)下，和孩子配合一起完成教學(xué)。家長(zhǎng)在親子教學(xué)中所扮演的角色至關(guān)重要，反觀繪畫涂鴉的教學(xué)現(xiàn)狀，不盡如人意的現(xiàn)象普遍存在。

片段一：教學(xué)活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)充當(dāng)“陪襯”。他們對(duì)于老師布置的課堂親子間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)而且動(dòng)手操作都完全依靠孩子。家長(zhǎng)參與積極性缺失，與孩子沒(méi)有互動(dòng)合作與交流。課上，家長(zhǎng)似乎是個(gè)多余的人，只是和孩子硬湊在一起。

片段二：教學(xué)活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)表現(xiàn)異常積極主動(dòng)，全場(chǎng)“包辦”。他們把自己當(dāng)成了孩子，代替孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，而孩子在活動(dòng)中沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的參與。

片段三：教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)少參與，但多于言語(yǔ)催促。他們經(jīng)常說(shuō)：“你看清老師怎么做沒(méi)有??？”“老師剪了個(gè)圓，你動(dòng)作快點(diǎn)??！”“你不要再玩了，仔細(xì)聽(tīng)！”“大家都好了，你看你還沒(méi)畫好！”等等話語(yǔ)。話語(yǔ)間透露出監(jiān)督和責(zé)備。

從以上三個(gè)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的片段不難看出，一些家長(zhǎng)在課堂中表現(xiàn)出的過(guò)分積極的參與、冷漠陪襯、帶有情緒的言語(yǔ)催促影響了繪畫涂鴉親子課的效果，違背了親子課調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性、開發(fā)孩子的潛能和注重親子間的互動(dòng)與情感交流的設(shè)計(jì)理念。

二、家長(zhǎng)角色定位不明確的因素

親子教育是指以親子關(guān)系為紐帶的父母與子女一起參與、共同提高的一種科學(xué)育兒的教育形式①。親子教育強(qiáng)調(diào)親子間通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感溝通，促使子女健康人格的形成，父母素質(zhì)的提高。在美術(shù)親子課程中，參與美術(shù)活動(dòng)的有老師、家長(zhǎng)與孩子。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，老師應(yīng)起到指導(dǎo)作用，結(jié)合上文所提到的材料，不難發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)親子課程中家長(zhǎng)的角色定位出現(xiàn)了問(wèn)題。角色是指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位。在親子課上，老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到在美術(shù)親子課堂里家長(zhǎng)角色定位的重要性。筆者思考家長(zhǎng)角色定位不準(zhǔn)確的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)待幼兒早期教育具有功利性

當(dāng)下，家長(zhǎng)為孩子在教育上的投資可謂是不惜血本，各種高額消費(fèi)的早教班、親子班被家長(zhǎng)所追捧，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”不知讓多少家長(zhǎng)陷入了瘋狂與無(wú)奈。在這種社會(huì)現(xiàn)象的背后，體現(xiàn)出家長(zhǎng)的功利心，希望孩子能學(xué)有所獲，超越其他同齡人。當(dāng)金錢付出獲得不了回報(bào)時(shí)，則會(huì)把問(wèn)題歸因于孩子身上，且不知家長(zhǎng)也是需要肩負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任的。少年宮的繪畫涂鴉班學(xué)員都是低齡兒童，在興趣項(xiàng)目的選擇上較為狹窄，美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的一種教育活動(dòng)，美術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的最有效途徑之一。因此，很多家長(zhǎng)將此項(xiàng)目作為選擇的對(duì)象，但是一些人只關(guān)注到這一項(xiàng)目能帶給孩子什么，而忽視親子課程中自己的角色。

（二）親子關(guān)系的建立需要時(shí)間的積累

繪畫涂鴉親子課需家長(zhǎng)陪同，時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)小時(shí)，考慮到父母白天的工作，將課程時(shí)間主要安排在雙休日或工作日的晚上。但是，仍有家長(zhǎng)由祖輩或者其他親屬替班陪同的現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，在一學(xué)期十五次課中，每班能固定父母其中一名參與陪同的不過(guò)半數(shù)，整學(xué)期課程由祖輩代勞的情況時(shí)有出現(xiàn)。親子教育是一個(gè)連貫性的過(guò)程，家長(zhǎng)參與其中的目的是和孩子互動(dòng)配合，而不僅起到接送、看管作用。祖輩參與親子活動(dòng)也會(huì)影響親子教育的效果，從現(xiàn)實(shí)課堂中不難發(fā)現(xiàn)，祖輩總是表現(xiàn)出一種心有余而力不足的感覺(jué)，相反，他們還希望孩子在繪畫中能不落人后，有時(shí)心急之下包辦孩子應(yīng)該做的事情。此外，對(duì)于家長(zhǎng)經(jīng)常更迭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)出他們與家長(zhǎng)溝通存在一定的障礙，親子間無(wú)法建立默契，使得家長(zhǎng)的角色不能在一次次的親子活動(dòng)中進(jìn)行反思與重新審視與修正，老師對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)也會(huì)覺(jué)得力不從心。

（三）課程單一化影響家長(zhǎng)參與的積極性

針對(duì)三周歲半至四周歲半的幼兒，繪畫涂鴉親子課的課程內(nèi)容分為兩期，前一期主要圍繞點(diǎn)、線、面和不同形狀的表現(xiàn)，后一期主要體現(xiàn)色彩的啟蒙與表現(xiàn)。課程中接觸到多種繪畫工具與繪畫語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知、手部精細(xì)動(dòng)作及社會(huì)行為四個(gè)方面的能力。但是，老師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容與教學(xué)形式略顯單一，使得他們參與親子活動(dòng)的興趣大大減弱。再加上家長(zhǎng)之間認(rèn)知水平存在差異，部分家長(zhǎng)將親子課當(dāng)成一種責(zé)任和義務(wù)，只起到陪同、看護(hù)的作用。家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性降低直接關(guān)系到親子課中家長(zhǎng)角色的定位。

三、家長(zhǎng)角色的定位與實(shí)施策略

美術(shù)親子課程中家長(zhǎng)對(duì)角色的定位需要經(jīng)歷從角色的占有、角色的認(rèn)知到角色的實(shí)踐的過(guò)程。角色的占有自親子踏入課堂那一刻就已經(jīng)開始了。角色的認(rèn)知需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)老師傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)按照一定的角色制約的因素進(jìn)行配合。家長(zhǎng)對(duì)角色的認(rèn)知程度影響到對(duì)角色的實(shí)踐情況。筆者通過(guò)與家長(zhǎng)的接觸與課堂反饋，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有家長(zhǎng)的角色有監(jiān)督型、陪同型、學(xué)習(xí)型三類。監(jiān)督型家長(zhǎng)無(wú)形之中提高了自己的地位，疏遠(yuǎn)了親子間的感情，不利于開展親子活動(dòng)；陪同型家長(zhǎng)多表現(xiàn)不積極，對(duì)親子活動(dòng)漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)在親子課中表現(xiàn)較為積極，將自己放在與孩子平等的地位，但部分學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)表現(xiàn)出過(guò)于積極參與，忽略孩子學(xué)習(xí)者的地位，也是不可取的。因此，提倡家長(zhǎng)應(yīng)采用學(xué)習(xí)互助型角色更妥當(dāng)，學(xué)習(xí)互助型角色既強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在活動(dòng)中應(yīng)采用積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，又要求在活動(dòng)過(guò)程中能有效地關(guān)注并完成親子間的互動(dòng)。為在美術(shù)親子課程中發(fā)揮家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)互助型角色作用，可以采用以下三點(diǎn)策略：

（一）改進(jìn)課程，提高興趣，讓親子參與活動(dòng)更加積極主動(dòng)。

繪畫涂鴉項(xiàng)目課程需要進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，在課程的難易程度上需要更加貼近幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，例如：在剪貼畫的過(guò)程中，由于表現(xiàn)的對(duì)象過(guò)于復(fù)雜，需要完成的工序過(guò)于煩瑣，以致影響幼兒的情緒。其次，在繪畫的工具材料上可以豐富，現(xiàn)有的繪畫形式平面化的色彩較濃，這就脫離了實(shí)際生活，無(wú)法引起親子參與活動(dòng)的興趣。可以嘗試采用塑形性較強(qiáng)的材料，如橡皮泥、黏土類的材料作為教學(xué)資源，通過(guò)直接觸摸進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。除此之外，還可以利用一些廢舊的原料，作為拼貼畫的補(bǔ)充；厚水粉和油畫材料的嘗試有助于增加孩子對(duì)體積感的直觀感受。美術(shù)的立體化色彩比重加大，提高參與的積極性；在課程設(shè)計(jì)上突出對(duì)親子課中親子間活動(dòng)的分量、分工、活動(dòng)形式和活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給予活動(dòng)充分的時(shí)間，考慮家長(zhǎng)和幼兒的差異性。教師還應(yīng)組織多種形式的親子交流，尤其要關(guān)注小組合作式的親子間的交流，從而促使家長(zhǎng)間相互學(xué)習(xí)。教師應(yīng)營(yíng)造評(píng)價(jià)的氛圍，讓參與活動(dòng)的全體人員都有機(jī)會(huì)對(duì)于親子活動(dòng)中的每個(gè)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與性。

（二）家長(zhǎng)是親子活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)觀察與指導(dǎo)。

在親子課程中，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子足夠尊重與關(guān)注。從課程中，家長(zhǎng)應(yīng)該在情感上觀察他的發(fā)展方式，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)哪些方面比較關(guān)注，并有意識(shí)地作為交流的契機(jī)，引導(dǎo)孩子在重復(fù)行為中獲得成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該成為孩子行為的觀察者、情感上的支持者和快樂(lè)的分享者，對(duì)孩子發(fā)出的信息及時(shí)回應(yīng)，營(yíng)造較為寬松的創(chuàng)作氛圍。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！痹谟H子活動(dòng)的互動(dòng)中，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)指導(dǎo)孩子，主要學(xué)會(huì)如何在互動(dòng)中注意自己的行為。注視，在眼神上給予肯定與支持；提醒，家長(zhǎng)適度地幫助孩子進(jìn)行思考；身教，潛移默化的方式；稱贊，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予擲地有聲的肯定的反饋；妥協(xié)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中要學(xué)會(huì)妥協(xié)，在親子間的溝通過(guò)程中智慧地選擇妥協(xié)，并不加指責(zé)之言；警告，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的一些危險(xiǎn)動(dòng)作要加以制止，并及時(shí)警告。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)會(huì)觀察拉近與孩子的距離，通過(guò)自己行為的控制與約束，對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)與指導(dǎo)，從而營(yíng)造寬松愉快的氛圍。

（三）家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中教育能力的提高保證了角色的鞏固。

家長(zhǎng)持續(xù)不斷地以學(xué)習(xí)互助角色參與親子課堂后，學(xué)會(huì)尊重幼兒的想法，尊重他們的選擇、協(xié)商和決策的權(quán)利，家長(zhǎng)在親子間的一次次互動(dòng)中對(duì)自己的行為進(jìn)行修正與改進(jìn)，從而提高自我教育能力。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的心聲，尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)，能有效地對(duì)幼兒的主動(dòng)行為和建議給予合理的反饋。他們對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫和表達(dá)能力表示出信心。家長(zhǎng)教育能力的提高是家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中角色重要性的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)肯定自己扮演的角色，促進(jìn)家長(zhǎng)在溝通和合作中繼續(xù)以這種角色不斷地改進(jìn)和提升自我。

四、結(jié)語(yǔ)

回顧親子課上不和諧的三個(gè)片段，家長(zhǎng)對(duì)孩子不當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，傷害了他們幼小的心靈。孩子是獨(dú)立的個(gè)體，不是任何人的私有財(cái)產(chǎn)。家長(zhǎng)可以通過(guò)親子間的交流和互動(dòng)拉近雙方的距離，家長(zhǎng)應(yīng)該在親子關(guān)系的建立中做得更多一些。良性親子關(guān)系是子女心理健康的重要條件。通過(guò)已有的親子課程，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己角色的重要性，試著關(guān)注自己孩子的喜好，規(guī)范自己的一言一行，改變對(duì)孩子的態(tài)度，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與孩子溝通，從而對(duì)孩子更加尊重，促使親子間慢慢建立良性親子關(guān)系。

注釋：

①楊鳳琴.親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的角色定位[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（03）.

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