觀察暫后生，提升習作需要的幸福感

李雙群

一、觀察目的

觀察對象：學習暫后生

觀察時間：2014年9月—2015年6月

觀察背景：教完畢業(yè)班，幾位暫后生家長誠摯送上錦旗，感謝我喚醒孩子習作的需要，幫孩子樹立習作的信心和幸福感。教學一線，能窺見作文教學廬山真面：教師怕教習作，指導模糊，不夠關注一些不愿寫作、不會寫作的暫后生，在作文教學上明顯存在“嫌貧愛富”傾向。對于暫時落后的學生增強自信心，教師教給其最基本的作文規(guī)范及方法乃是當務之急，基本寫作目標要明確定位：書寫規(guī)范清楚、訓練語感、思考有物有序、表達清楚通順。只有對癥下藥，才能提升暫后生習作需要的幸福感。

二、現(xiàn)狀分析

觀察現(xiàn)象：帶著滿腔的熱情走進又一個新接手的班級，花一節(jié)課的時間進行了習作前的輔導，學生提筆時我巡視：A生正拿著筆在思索，我見他一副認真的樣子就沒有打攪他?？墒堑任乙恢苎惨暬貋淼臅r候發(fā)現(xiàn)他還愣在那里，一副雙眉緊鎖的樣子。于是我上前關切地問道：“怎么了？”“老師，我不知道該寫什么！”他一見我問他，就把憋了好久的話說了出來。再看B生，像擠牙膏似的，邊寫邊湊數(shù)，胡編亂造、敷衍了事……

個體現(xiàn)狀：調(diào)皮好動，學習專注力容易分散，數(shù)學尚好，沒有課外閱讀興趣，知識面狹窄，寫作能力差，當眾表達不行。對語文毫無興趣，學習被動，父母強迫，花了大量時間練習寫作，依然沒有起色。

三、剖析實質(zhì)

筆者診斷：認真分析這幾位暫后生的作業(yè)、作文，并與之進行數(shù)次交流，做出如下判斷：智力條件不差，上課專注力很差。作文最大的弱點：書寫差、字跡潦草；作文內(nèi)容單薄空泛；文章毫無章法，混亂無序。

剖析原因：書寫差是學習懶散、為應付作業(yè)所致，加之缺乏教師在書寫上的指導，同時本人對此亦重視不夠；作文內(nèi)容單薄、缺少章法主要是由于缺乏自由閱讀的經(jīng)歷體驗，語感、語言悟性較差，詞語、片段等語言材料積累過少。在“分數(shù)”這根指揮棒下，幾乎過著兩點一線的生活，單一的生活阻礙了學生的視野、限制了作文的取材，再加上教師忽視對其觀察、積累等習慣的培養(yǎng)，寫作文如空中造樓閣，假、大、空。

四、對癥下藥

筆者對癥下藥，為該類學生量身定做，設計了“作文提高策略”。首先為他們提供一本習字冊。結合課文生字每天臨摹硬筆書法字帖一課，僅在筆畫、字體間架等方面提基本要求；平時作業(yè)書寫一旦不合要求必須重新謄寫。連續(xù)十個優(yōu)獎勵一本課外好書，以此激勵其認真書寫，通過獎勵課外書培養(yǎng)其課外閱讀的習慣，達到一舉兩得之效。

巧婦難為無米之炊。大量的閱讀是積累寫作知識的重要途徑，大量的閱讀能讓學生積累到優(yōu)美的語句、精彩的片段；大量的閱讀也能使學生感悟到一些寫作方法。一學期中，學過的課文片段以及課外經(jīng)典誦讀作品精選若干篇，要求每日朗讀直至成誦并且爛熟于心；然后再默寫下來，標點也不放過，以此培養(yǎng)學生的基本語感。每天讀一篇文章，每周做好兩篇讀書筆記，側重記錄詞匯與語句，閱讀中有感受可以自由發(fā)表看法——可以是一句話，也可以是一段或一篇。

與孩子們父母商量、共同配合督促，每天作業(yè)后均有交流時間，可以飯桌交流，可以散步交流，也可以睡覺前交流；在雙休日、節(jié)假日可以一家人外出旅游或參加班級親子活動，給孩子提供習作素材。每次作文練習，可暫不要求學生寫完整的文章，只要求他們將一句話擴展為一個段落，如讓他們采用總分結構，圍繞一句話具體敘述，注意段內(nèi)層次，適當運用讀書筆記中積累的材料。當學生能夠寫好一段話后，再擴展為三個段落，最后只需略加連綴，即可成一篇中規(guī)中矩的文章。在作文指導時再有針對性地介紹一些范文，教給學生一些表達的方法。

篇章寫作只提基本目標：掌握并熟練運用“總—分—總”結構，關注細節(jié)描寫。例如在學寫人物時，可以讓學生先進行外貌描寫練習；再進行圍繞人物特點用一個事例具體說明的總分結構的片段練習；最后再學習獨立完成一篇寫人的習作。同樣在學習場面描寫時，可以先從寫活動場面的片段逐漸過渡到記敘一個完整的活動。注意寫作時將全文中心句置于文章首段，將段落中心句置于段落開頭。文章不求辭藻華麗，而要求語言樸素、寫出真情實感。

一學期后，幾位暫后生的書寫已經(jīng)基本達標。一年內(nèi)他們的閱讀課外文章基本達到200篇，專門積累的詞匯、語句摘錄本兩本，撰寫讀書筆記80多篇。六年級時，他們進步明顯，已經(jīng)能夠將文中的一句話從容嚴密地擴展為一個充實的段落了，能特別關注到細節(jié)描寫。

以習作《溫暖》為例：

原句：一天下午，老師讓我和幾個同學留下來補習。

擴展段落：那是一天下午，我和幾位成績稍差的同學一塊留下來補課。老師把我們帶進了辦公室，把自己的座位抽出來讓給我們，然后就翻開了作業(yè)本給我們講解。我翻開作業(yè)本，只見那概括段意部分全是一個個鮮紅的大叉叉，好像張著血盆大口在嘲笑我呢。我的臉頓時漲得通紅。老師撫摸著我的頭笑著說：“概括段意成了你學習時的攔路虎了吧?！蔽也唤獾貑枺骸袄蠋?，那有什么方法呢？”老師耐心地說：“我們就拿《音樂之都維也納》來舉例子吧，你看，這每一段的開頭不就是個現(xiàn)成的段意嗎？”我恍然大悟。老師一邊用筆在我書上句子，一邊語重心長地說：“記住，不動筆墨不讀書?！蔽乙糙s快拿出筆來訂正?！把?，沒油了?！蔽壹泵λα怂P，卻不小心濺到了老師的身上。我連忙說了聲對不起，老師笑笑說：“沒事，這衣服材質(zhì)好，洗得掉的?！闭f著若無其事給我們講起題目來。（擴展段落抓住了主要人物的動作、語言、神態(tài)來寫，一處細節(jié)“對待墨跡的態(tài)度”寫得好，從中感受到老師的不辭辛苦、循循善誘、敬業(yè)愛生的高尚品質(zhì)。）

五、反思提升

一路走來，一路反思：一是作文教學的根本目標模糊不清，教師指導不到位；二是作文教學偏離了主要服務對象，雪中送炭少，錦上添花多。在實際教學中應該設立一個彈性區(qū)間：確定上下限，一些學生連作文的“溫飽水平”都尚未達到，連基本的寫作能力也不具備，我們的寫作教學，應降低標桿，讓學生夠一夠能摘到樹上的蘋果。作文也是一種需要，是人類交流思想的重要工具，是人類表達情感的需要。當學生從生活中獲取到素材后，遇到合適的話題，學生也能產(chǎn)生強烈的表達愿望，產(chǎn)生情感交流的需要，快樂地寫作，抒發(fā)真情、展示真實的自我。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！庇辛嗽搭^活水的注入，才能保持方塘的清澈透亮。在作文教學中，生活就是學生習作的源頭活水，事實證明，當學生寫作不再是一種空泛的形式訓練時，當學生的寫作已經(jīng)成為一種生活的需要時，寫作的智慧之光才真正開始閃現(xiàn)。學生的習作一定會呈現(xiàn)出“我手書我情，我手寫我心”的一份真實，一份獨特，一份自我的幸福感。