注重趣味，讓學(xué)生樂(lè)于完成語(yǔ)文作業(yè)

宋偉

【摘要】許多教師布置語(yǔ)文作業(yè)重“量”不重“質(zhì)”，讓一些簡(jiǎn)單重復(fù)的抄寫充斥學(xué)生的課余，大大壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者以為，可以從多給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生各種嘗試的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的作業(yè)興趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文作業(yè)；趣味

布置作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適量、適度的作業(yè)，可以使學(xué)生鞏固課堂上的所學(xué)，獲得思維和能力的訓(xùn)練。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，許多教師布置作業(yè)重“量”不重“質(zhì)”，讓一些簡(jiǎn)單重復(fù)的抄寫充斥學(xué)生的課余，大大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者以為，可以從以下幾方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。

一、多給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)

許多班級(jí)都存在學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象，一方面是由于這些學(xué)生有著懶散的習(xí)慣，另一方面也由于一些教師沒(méi)有考慮學(xué)生的差異，布置作業(yè)“一刀切”，有些作業(yè)完成難度大，導(dǎo)致這些學(xué)生選擇放棄完成。為了打消學(xué)生的畏難情緒，教師首先應(yīng)該在作業(yè)的量上進(jìn)行控制，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，可以布置分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在學(xué)完了《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》這首詞后，教師可以布置以下三個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成其中的一項(xiàng)：1.背誦并默寫《如夢(mèng)令》，解釋“常記”“興盡”“爭(zhēng)渡”；2.聯(lián)系上下文，想象“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”的情景，用自己的話描繪出來(lái)；3.補(bǔ)充閱讀李清照的另一首詞《如夢(mèng)令（昨夜風(fēng)疏雨驟）》，了解大意，試著比較《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》與《如夢(mèng)令（昨夜風(fēng)疏雨驟）》的相同之處和不同之處。作業(yè)布置因人而異，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，他們自然樂(lè)于接受。

二、多給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的綜合性與實(shí)踐性，語(yǔ)文作業(yè)的安排，應(yīng)該力求將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的參與愿望，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的。例如《莫泊桑拜師》一文寫的是莫泊桑三次向福樓拜請(qǐng)教的事情。福樓拜在第二次指導(dǎo)莫泊桑時(shí)這樣說(shuō)道：“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的……”這段文字實(shí)際上也是在告訴學(xué)生該從哪些方面對(duì)事物進(jìn)行具體細(xì)致的觀察。那么教學(xué)完這篇課文后，教師可以以《放學(xué)路上》為題讓學(xué)生寫一篇觀察日記。讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的方法去認(rèn)真觀察放學(xué)路上同學(xué)們的表情，觀察路邊家長(zhǎng)翹首等待的姿態(tài)，去比較行駛中的小轎車和大貨車的不同。這樣源于生活的作文，學(xué)生一定會(huì)寫得有聲有色；這樣學(xué)以致用的安排，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生小小的成就感。

三、多給學(xué)生各種嘗試的機(jī)會(huì)

一直以來(lái)，作業(yè)形式的單一化也是抑制學(xué)生寫作業(yè)積極性的重要因素之一，許多教師都是以“寫”為主要形式來(lái)布置作業(yè)的。如果能適當(dāng)?shù)馗淖円幌伦鳂I(yè)的形式，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱、演一演、說(shuō)一說(shuō)、查一查，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，就很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)口語(yǔ)交際《介紹我國(guó)的一個(gè)民族》，需要布置學(xué)生課前搜集資料，除了讓學(xué)生準(zhǔn)備文字材料，還可以讓他們制作少數(shù)民族頭飾，或到超市去購(gòu)買某個(gè)民族的特色瓜果和風(fēng)味食品，也可以讓會(huì)跳舞的學(xué)生來(lái)一段民族舞蹈，五花八門的形式一定會(huì)讓學(xué)生耳目一新，興趣盎然。又如教學(xué)完《長(zhǎng)江之歌》這篇課文，可以讓學(xué)生在課后從網(wǎng)絡(luò)上觀看這首歌曲的視頻，并學(xué)唱這首歌，這樣做，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的印象，而且也會(huì)豐富學(xué)生的認(rèn)知與感受。學(xué)了《記金華的雙龍洞》一文，可以讓學(xué)生根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，并對(duì)自己印象最深的一個(gè)景點(diǎn)設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，這樣的練習(xí)有助于學(xué)生再次回顧課文的表達(dá)順序，體味作者表達(dá)之精妙。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式 ，就會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于完成。

四、多給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)

經(jīng)常性的檢查是督促學(xué)生完成作業(yè)的重要方法，教師可以逐個(gè)批閱來(lái)達(dá)到檢查的目的，也可以以展示交流的方式督促評(píng)價(jià)。而很多時(shí)候，學(xué)生間的交流互動(dòng)，比教師苦口婆心的說(shuō)教來(lái)得更有效。不同的作業(yè)內(nèi)容，可以有不同的展示方法。例如書面作業(yè)，就可以采用分工批改的方式，讓全體學(xué)生參與其中，互相指出作業(yè)中的錯(cuò)誤與不足，互相比較作業(yè)的認(rèn)真程度，互相交流一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，用集體的力量去影響個(gè)人。又如布置背誦任務(wù)，有許多學(xué)生會(huì)超額完成，把一些還沒(méi)學(xué)到的課文也背上了，這時(shí)可以讓超額完成任務(wù)的學(xué)生當(dāng)堂背誦一些后面的內(nèi)容，這樣展示的學(xué)生獲得了鼓勵(lì)，而其他聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)得到觸動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再如對(duì)課外閱讀的檢查，可以以輪流講故事的形式督促，不僅可以檢查他們讀的情況，還可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。多給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，就可以讓他們?cè)谡故局腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中受到熏陶感染，獲得啟發(fā)與觸動(dòng)。

語(yǔ)文課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異，采用靈活多樣的形式讓學(xué)生廣泛嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真完成作業(yè)的興趣與習(xí)慣。同時(shí)，在檢查作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)以保護(hù)學(xué)生的積極性為前提，多從正面進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、督促，多給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，以集體的力量去影響個(gè)人，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。