最美的風(fēng)景在路上

回望32年的教師生涯，從工作第三個年頭參與教育部語言文字司組織的“注音識字，提前讀寫”實驗開始，到“習(xí)作創(chuàng)意課程的建構(gòu)”，一路走來，我始終圍繞一個核心——語言文字運用，一個框架——習(xí)作單元課程，逐步形成了以“創(chuàng)意表達課程”為體系，以“語境生成—生活體驗—自主表達—交流點評”為流程的特色作文教學(xué)模式。如今，我依然堅持站在教學(xué)一線，依然以最近的距離與學(xué)生的心靈對話，欣賞最美的風(fēng)景。

一、善于捕捉獨特的風(fēng)景

“每一個孩子都是我們沿途一道獨特的風(fēng)景，我們應(yīng)該尊重他們，呵護他們，喚醒他們內(nèi)在的活力?！边@句話的內(nèi)涵，我在工作多年后才真正地領(lǐng)悟。

初上講壇時，班上有一個叫小志的孩子在我的課堂上玩螳螂?？吹襟霌]舞的大刀，我心里一陣慌亂，不知該如何是好，只得假裝沒看見。好不容易挨到下課，我把小志帶到辦公室。老教師們得知情況后，輪番對孩子進行審問，小志許是被嚇著了，一直低著頭閉口不言。忽然，不知誰說了句：“你敢吃掉嗎？”聽到這話，孩子竟然想都不想，拿起螳螂就往嘴里塞，嚇得我趕緊掰開他的嘴……直至今日，想到那恐怖的一幕，我的心還是會揪起來。我時常問自己：“如果是現(xiàn)在，我會如何處理？”

花開花謝，十幾度春秋，又是開學(xué)第一天。我正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《去打開大自然綠色的課本》：“讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼翠……”哎？靠后窗的幾位同學(xué)眼神不對，不時地往窗外瞅，有一位已然雙手托腮，出神地盯著窗外。是課上得不精彩，還是剛開學(xué)心沒收回？我悄悄地來到他們身邊，想要提醒一下?？墒钱?dāng)目光無意間瞥到窗外，我瞬間明白了：學(xué)校的小花壇內(nèi)，挺拔的松樹四周，嬌艷的月季花、金燦燦的芭蕉花和五顏六色的喇叭花競相開放著，幾只小鳥在花園上空快樂地盤旋，蜜蜂、蝴蝶在花間愜意地舞蹈，這是一幅多么美妙的畫面呀！我悄悄地打開了所有的窗子，示意離窗較遠的孩子們都靠過來，并繼續(xù)吟誦著：“鳴禽、野花和你們聯(lián)歡，生活里洋溢著歡樂的溫馨……”

大家靜靜地聽著、看著，也在靜靜地想著……從他們的眼神里，我讀出了悠遠的思緒，這思緒里有些什么呢？我急切地想知道。于是，我輕聲地引導(dǎo)：“是啊，大自然的美無處不在，我們要學(xué)會用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的彩筆去描繪。請同學(xué)們拿出筆，以‘窗外為題，把你見到的最美的景色寫出來?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能夠預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)窗外的花壇在園丁的侍弄下呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，展現(xiàn)大自然無與倫比的魅力時，我自然地根據(jù)課文本身所展示的情境以及課堂所提示的學(xué)生的思維來選擇這唯一必要的途徑走下去，學(xué)生一下子感到原來課文描繪的就是自己身邊的事和景物?；蛟S，當(dāng)我正在推開一扇扇窗子的時候，也是在開啟一頁頁心扉。

教師要善于從學(xué)生的眼神里讀出他們的思想。嘗試著去乘一乘兒童的船，徜徉在童心的河流里，并讓更多的孩子感受到快樂。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻地體驗到成功與失敗、快樂與痛苦的時候，“學(xué)習(xí)”這兩個字的含義才真正“嵌入”到他們的生命歷程里。學(xué)習(xí)過程是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動過程，只有“心”的放飛，才會有個性創(chuàng)造的動力之源。繁重的學(xué)業(yè)讓孩子們的生活空間變得狹小，他們對多姿多彩的世界充滿了好奇，對外面的世界充滿了幻想，教師要經(jīng)常設(shè)置“窗外”這一獨特視點，放飛兒童的心靈，豐盈純真的童心，使他們心靈之窗中的景色更絢麗。

二、潛心播下理想的種子

一直以來，我總是執(zhí)著地追求在孩子們的心中播下理想的種子，培養(yǎng)他們自信堅定的心理品質(zhì)。詩人李賀寫道：“少年心事當(dāng)挐云”。在人們普遍追求物質(zhì)享受的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的志向與抱負，向著目標堅定不移地努力？

每接一個班，我總要給學(xué)生講《用堅持兌現(xiàn)夢想》的故事：有一個叫布羅迪的英國教師，在整理閣樓上的舊物時，發(fā)現(xiàn)了一沓作文本，作文本上是一個幼兒園的31位孩子在50年前寫的作文，題目叫《未來我是……》。 布羅迪隨手翻了幾本，很快便被孩子們千奇百怪的自我設(shè)計迷住了。最讓人稱奇的是一個叫戴維的盲童，他認為，將來他肯定是英國內(nèi)閣大臣，因為英國至今還沒有一個盲人進入內(nèi)閣。布羅迪讀著這些作文，突然有一種沖動：何不把這些作文本重新發(fā)到他們手中，讓他們看看現(xiàn)在的自己是否實現(xiàn)了50年前的夢想。 當(dāng)?shù)匾患覉蠹埖弥倪@一想法后，為他刊登了一則啟事。一年后，布羅迪手里只剩下戴維的作文本沒人索要。就在布羅迪準備把這本子送給一家私人收藏館時，他收到了英國內(nèi)閣教育大臣布倫克特的一封信。信中說：“那個叫戴維的人就是我，感謝您還為我保存著兒時的夢想。不過我已不需要那本子了，因為從那時起，那個夢想就一直在我腦子里，從未放棄過。五十年過去了，我已經(jīng)實現(xiàn)了那個夢想。今天，我想通過這封信告訴其他30位同學(xué)：只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現(xiàn)在你眼前。”聽了這個故事，同學(xué)們總會為盲人大臣布倫克特的成功感到驚奇，孩子們在日記本上寫下自己的夢想：

“我夢想有一天成為作家，讀者捧著我的作品，就像捧著《安徒生童話》，久久地，久久地讀著……”

“我乘著宇宙飛船在太空遨游會是什么情景？我夢想著那一天的到來?！?/p>

……

有位哲人說過：“永遠用熱烈的寶石般的火焰燃燒，并保持這種高昂的境界，這便是人生的成功?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀名人傳記，從海倫·凱勒的《假如給我三天光明》讀到了身殘志堅的海倫克服了常人無法想象的困難，完成了哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)，為世界慈善事業(yè)做出杰出的貢獻。孩子們明白生命是什么，健全的我們該怎樣給全世界的人們帶來無窮的光明與希望。從《錢學(xué)森傳》感受到我國著名科學(xué)家錢學(xué)森在美國一刻也沒有忘記過祖國，以及回國后為我國研制運載火箭和導(dǎo)彈做出了卓越的貢獻、時刻不忘祖國的高尚情懷。40萬字的傳記里呈獻了一位科學(xué)家的赤子之心。閱讀《奧巴馬傳》為自己未來設(shè)計一個遠大的理想，找一條實現(xiàn)人生理想可以遵循的座右銘：人生之要事，為立一宏大之志愿，而決意求得之。要使理想的宮殿變成現(xiàn)實的宮殿，必須通過埋頭苦干，不聲不響的勞動一磚一瓦地去建造。

古龍說：“夢想絕不是夢，兩者之間的差別通常都有一段非常值得人們深思的距離?！崩蠋熞龅?，就是架設(shè)夢想與現(xiàn)實之間的橋梁，通過閱讀交流、小百家講壇等活動，讓孩子們堅信：我這里不行，我那里行；我現(xiàn)在不行，我將來行。樹立遠大理想，帶著自信，放飛夢想，邁出堅實的步伐，無論沿途有多少坎坷和艱險，只要心中有夢，人生就一定會精彩！

三、用心傾聽拔節(jié)的聲音

問渠那得清如許？為有源頭活水來。帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，春看百花開，秋聽落葉飛，冬賞白雪飄，感受自然界中花鳥蟲魚的無限魅力。孩子們在種植花草的過程中辛勤地付出，默默地等待，體會成功或失敗的滋味?！啊瓘拇汗?jié)那天起，從種下的牡丹長出綠葉的那天起，我就天天盼著牡丹花綻開笑臉。這些天，飽脹了的花骨朵兒重得讓花枝下垂，終于迫不及待地帶來了新的問候——花兒開了……”這是學(xué)生仔細觀察之后記下的日記，字里行間都可以感受到孩子的那份悉心，那份真情。在侍弄花草的過程中，勞動習(xí)慣、習(xí)作和觀察能力都得到了長足的發(fā)展。

深秋時節(jié)，學(xué)生在開心農(nóng)場種上了蠶豆。幾位家長志愿者熱情地教孩子們點種；在連著幾個星期不下雨的時節(jié)，安排孩子們澆水。在大家的期盼中，蠶豆終于發(fā)芽了。孩子們興奮地計算著蠶豆的發(fā)芽率，觀察著蠶豆苗的生長……飄雪的日子轉(zhuǎn)眼到了，瘋長的蠶豆苗耷拉下腦袋；而那些生長遲緩的苗苗，在些許白雪的點綴下顯得格外壯實。

春風(fēng)吹綠大地的時候，蠶豆開花了！花朵很不起眼，湊近細看：紫色的花萼托著純白的花瓣，盛開著的花瓣頂端抹了絲絨般的黑。算不上好看，但卻是生命綻放獨特的形態(tài)。每天飯余，我總會碰到幾個孩子在它旁邊嘻嘻哈哈，指指點點。有孩子在日記中如此描述：“在這片‘綠海中，在蠶豆上翩翩起舞的蝴蝶和蠶豆花仿佛海上泛起的點點繁星，又像雪花的世界。”三四月份，蠶豆悄悄地起鼓了，飽滿了……孩子們的觀察日記告訴我：“蠶豆稀疏處結(jié)果比密集處多；高處結(jié)果比矮處結(jié)豆莢多?！表樦⒆觽兊闹更c，高高的蠶豆苗上，許多豆角起鼓；而在低矮處的，有的卻變黑、變蔫了，估計是營養(yǎng)不良吧！五月十二日晚，微信上看到朋友們轉(zhuǎn)發(fā)的臺風(fēng)信息，聽著屋外狂風(fēng)暴雨吹打樹枝、屋面的聲音，不由得想起了那片快要收獲的蠶豆。中午的餐桌上，老師們還在討論該如何過蠶豆收獲節(jié)。有的提議等蠶豆成熟，經(jīng)晾曬后，找來爆米花機，或請食堂師傅用大鍋炒，在“膨隆膨隆”、“咯嘣咯嘣”聲中，讓學(xué)生嘗嘗地道的鄉(xiāng)土味。

不到一個星期，孩子們做好收獲節(jié)計劃。從名稱、材料、做法幾個方面規(guī)劃《美味蠶豆我來做》。宮廷蠶豆、五香水煮蠶豆、牛肉汆蠶豆、蒜泥豆瓣、蠶豆沙拉……在孩子們的手中，豆瓣也變成了一道道美食，一件件藝術(shù)品！大家欣賞著，品嘗著，分享著……一篇篇關(guān)于收獲節(jié)的作品在孩子們筆下誕生。

如今，那片開心農(nóng)場已經(jīng)種上豇豆，而種豇豆的孩子們即將畢業(yè)。他們將那片豇豆苗移交給學(xué)弟學(xué)妹們。我無法預(yù)料這片豇豆苗的生長情況，就像我無法預(yù)料我的學(xué)生們會在哪個季節(jié)、哪個地方綻放生命的光彩。但我知道，我們要做的，依然是播種、栽培、期待…… 我知道，許多時候我們無法預(yù)知自己生命的軌跡，也無法選擇生存環(huán)境的優(yōu)劣，但我們能做的，就是抓住那僅有的一絲泥土，煥發(fā)出生命的一抹綠色。

四、真誠傳遞愛的芬芳

冰心老人曾深情地說：“每一朵花都是漂亮的，每一顆心都是可愛的，我們要懷著極大的熱情去愛護每一朵‘花，去關(guān)愛每一顆‘心?！痹诹?xí)作過程中，要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，讓習(xí)作成為學(xué)生傾吐心聲的載體，讓學(xué)生在傾訴的過程中表達真情實感。孩子就像花兒一樣，只要教者細心地培育，一定會散發(fā)出愛的芬芳。

小騫是個帥氣的男孩，可是我自從六年級接手他們班，看到他總是萎靡不振，上課無精打采。幾次找小騫談心，他都不愿意多說，只是表示：我也很煩！小騫在父母、老師的面前關(guān)上了自己的門，加上了一把鎖。我想走近他，可小騫的眼神總游離于談話之外。一次習(xí)作教學(xué)——我的煩惱，打開了小騫的心門。寫作時教室里特別安靜，平時慵懶的小騫也很亢奮，作文一揮而就。下課后，我迫不及待地打開孩子們的習(xí)作，我要走進孩子們的內(nèi)心世界，分擔(dān)他們內(nèi)心的煩惱。請看小騫的習(xí)作：

我的煩惱，一個由假而轉(zhuǎn)為真的煩惱，無緣無故地爆發(fā)，困擾了我多年。

小時，我有三個要好的朋友，把我們四個連接在一起的也許就是火吧。

上了小學(xué)，火焰早已撲滅了，可還有一點兒火星。每一次玩火，都給我的精神以強大的沖擊。

可是，火還是在離我遠去。我對火的性質(zhì)觀念，很害怕但要去嘗試，到了覺得火焰是一種可望而不可即的溫暖、力量。我只有通過另一種捷徑來索取它！

美夢初醒，望著初升的太陽，我不由得想起了冰冷中的精神支柱——火。

從此以后，我每天都三、四點起床，望著東方的金紅，我得到了前所未有的解脫和釋放。

時光飛逝，一眨眼五年過去了，當(dāng)年的鬧鐘已經(jīng)停止，可我早早地起床卻依然如故。

那天正是深冬，望著天，我想大概有6：30了吧，我第一次睡得這樣好。再一看電子表，顯示2：57：30，我以為表壞了，走下樓，看了看掛鐘。鐘上顯示3：00，望著亮如白晝的家，穿越時空，驀然想到看日出的時間，我失眠了。

浮想、幻想，一天一天困擾著我，空虛也成了現(xiàn)實，假想成了真煩惱。

這樣，一天一天加重，一天一天排解，我無法適應(yīng)現(xiàn)有的生活。我在發(fā)泄自己，解脫自己，把所有想做的事做好，不想做的事就不做。甚至有時不知道自己在干什么。

這煩惱在我心里扎根已久了，我要把空虛、不實和半存、真實的煩惱徹底刪除掉，我需要幫助。

有誰來幫幫我？

讀完作文，我無法冷靜，小騫的文章是出自真情，還是內(nèi)心的虛幻？到底是什么原因讓小騫承受如此與年齡不相稱的煩惱？透過跳躍的字里行間，我仿佛看到小騫夜晚緊張興奮的神情，明白了他為什么上課時總是無精打采的樣子，作業(yè)無法按時完成的原因也在于此吧！我就作文找小騫做了一次交流：“你記憶中的這團‘火是怎么回事？”小騫沉默了一會，說：“我記得幼兒園時，有一天和小伙伴們玩，突然就著火了，怎么撲都撲不了……老師，我身上還有傷疤呢！”我想看看傷疤，可是并沒有孩子說的那么明顯。我猜想，那次的著火對孩子的身體影響不大，但在孩子內(nèi)心卻留下了深深的疤痕。孩子一直生活在恐懼與驚悚之中，他想通過自己的幻想來克服恐懼，緩解不安，經(jīng)常做一些不真實的陳述，帶有明顯虛假和欺騙的成分。而這些不實之詞，又帶來家長的呵斥和責(zé)打。在與小騫父母的交流中得到了證實：他們記得的確有一次玩火經(jīng)歷，兒子早已單獨睡，他們也并不知道兒子經(jīng)常睡不著，半夜起來打游戲，甚至還學(xué)會了網(wǎng)上購物。父母的疏忽讓小騫這種夜間亢奮的心理越來越嚴重，晚上睡不著，白天沒精力。

了解了小騫心理壓力的真相，從小騫喜愛的作文入手，讓他每周記錄自己的心情。同時鼓勵他參加學(xué)?！凹彝嶒炇摇被顒?。在活動中，小騫接觸到酒精燈的使用，學(xué)習(xí)用打火機、火柴，還參與了熱氣球的實驗制作。漸漸地，小騫對火的恐懼心理減少了，人也變得陽光了。生活正是廣闊的海洋，通過習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，積極地投入生活的懷抱，孩子們的感情更加細膩了，學(xué)會了關(guān)心他人，增強了社會責(zé)任感，時時發(fā)現(xiàn)生活中愛的真諦，播撒愛的芬芳。

五、結(jié)伴欣賞旖旎的風(fēng)光

“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。”不管歲月如何流轉(zhuǎn)，無論世事如何變化，我都會恪守陶行知先生的告誡：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食?！笔堑?，只有讓圣潔的思想洗滌靈魂，讓智慧的陽光照進心房，我們才能點燃年輕的夢想。

十年“注音識字，提前讀寫”實驗，研究的過程是艱辛的：沒有讀本，自己動手刻寫純拼音讀物、注音讀物，為學(xué)生拓寬閱讀面；即使工作再忙，也要擠出時間陪著學(xué)生讀書；學(xué)生在習(xí)作中拼音和漢字錯誤較多，我一個又一個當(dāng)面糾錯。聽著孩子們嘰嘰喳喳的聲音，看著學(xué)生一年級就能讀書、習(xí)作，我跟著大家一起歡樂，一起憂愁。我曾經(jīng)全程跟蹤記錄了一個班級的孩子在小學(xué)階段的身心發(fā)展變化，并潛心閱讀研究兒童心理健康教育書籍，把握智能訓(xùn)練方式，嘗試在實踐中影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。讓學(xué)生過一種學(xué)習(xí)的生活，那么所有的閱讀和習(xí)作就不再是一種枯燥、機械的訓(xùn)練，而是一種積極的生命成長過程。

為了上好一節(jié)“尋找春天”的主題習(xí)作公開課，孩子們和我一起研究策劃，小家伙們的建議給了我很多的靈感。為了收集素材，我們到小河邊、公園里、操場上去尋找春天的蹤跡。那一天升旗儀式結(jié)束，有學(xué)生突然驚喜地告訴我：“老師，春天的風(fēng)柔柔的，在親吻我的臉?！焙糜性娨獾恼Z言呀！我的腦海中一下子浮現(xiàn)出許許多多關(guān)于春天的詩歌。后來，這節(jié)以《心與春風(fēng)悄悄語》為題的習(xí)作課就在小小演奏家的《春到湘江》笛聲中開始：吟詠春風(fēng)，與詩人對話；捕捉春風(fēng)，與春天對話；三言兩語話春天。我們的習(xí)作課，就是孩子們的情趣陶冶課，思維體操課，對話交流課……

習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，更是孩子們認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。孩子們在積極的溝通交流過程中，學(xué)會多角度、多側(cè)面、多層次地去觀察、去感知、去表達自己的內(nèi)心體驗：“春風(fēng)像個頑皮的孩子，我在陽臺吹泡泡，它到處亂吹我的泡泡，好像在和我玩捉迷藏呢！”“春風(fēng)更像一位姑娘，她的五彩裙拂到桃樹，桃花開了；拂到梨樹，梨花開了。”這些充盈著兒童情趣的語言，充滿想象力和創(chuàng)造力的思維，把無形的春風(fēng)轉(zhuǎn)化為孩子們有形的文字表達。

2016年冬，我們“習(xí)作單元課程研究”課題組以“舌尖上的茶香”為主題開設(shè)創(chuàng)意表達課程，開啟“茶文化”之旅，傳遞“和人生”態(tài)度，表達“創(chuàng)學(xué)習(xí)”方式?；顒又校?guī)ьI(lǐng)孩子們利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等渠道，了解茶知識、感悟茶道、開啟茶文化探索之旅；圍繞茶文化課程建構(gòu)，組織閱讀交流及社會活動，品茗茶香、評賞茶藝、咀嚼茶語、感悟茶文化的和樂之美；開展茶文化語言實踐，指導(dǎo)學(xué)生積累語言，運用語言，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，享受茶文化的實踐之樂。學(xué)生閱讀茶之經(jīng)典，感知茶之歷史悠久；閱讀茶之事，感悟茶文化之包容兼蓄；走進詩詞聯(lián)，吟詠茶之含蓄雋永。品壺趣，蘊哲理；泡壺茶，靜心性；茗茶香，悟人情；賞茶藝，明其道。評茶、奉茶、寫茶。一個星期的活動過程中，大家始終處于興奮狀態(tài)，積極閱讀、實踐、練筆，一篇篇飄逸著淡雅清香的習(xí)作中，躍動著一顆顆富有個性的心。一次次習(xí)作過程就是一次次文化創(chuàng)意之旅。

32年的教育生涯，32年的不斷探索，我從未停歇前進的腳步，因為教海探航路漫漫，最美的風(fēng)景依然在路上！

【作者簡介】

左海電，1966年1月出生于江蘇濱海，1984年8月畢業(yè)于江蘇省阜寧師范學(xué)校，分配至濱?？h實驗小學(xué)任教語文學(xué)科。工作期間，參加社會自考、教育自考，取得大專與本科學(xué)歷。先后參加教育部語言文字司組織的 “注音識字，提前讀寫”教材教學(xué)實驗，兩輪大循環(huán)，十年教科研實踐，取得了豐富的教科研成果；進行新教材雙語教學(xué)實驗，3～6年級小循環(huán)教學(xué)；2004年8月招聘進入鹽城市第一小學(xué)教育集團，一直擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作。32年來，從班主任到教科室、教務(wù)處主任，到校區(qū)副校長，一直堅守一線教學(xué)崗位，獲得教育部語言文字司閱讀課堂教學(xué)競賽二等獎，八省區(qū)作文課堂教學(xué)一等獎，先后被教育部表彰為“注音測字，提前讀寫”實驗先進個人，全國師德先進個人，鹽城市教壇十杰，2005年榮獲江蘇省小學(xué)語文特級教師稱號。