如何在思想品德教學中落實素質(zhì)教育

高艾菊

【摘 要】新課標下的小學生思想品德教育，應該是讓學生張揚自己的個性，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，全面提高學生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思品 教學 素質(zhì) 教育

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0198-01

思想品德課教學的重要任務是傳授知識，培養(yǎng)能力，培育新人，教學中，必須立足于素質(zhì)教育。正如我國教育家陶行知先生所說：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問，解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里，擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”對教育改革有很大的指導意義，對素質(zhì)教育指明了前進的方向。然而，思想道德素質(zhì)的主要承擔者是思想品德課的教育，自始至終都要貫穿于思想教育。落實素質(zhì)教育的主要渠道是課堂四十五分鐘，如何在小學思想品德教學課堂中實施素質(zhì)教育，從以下幾個方面談思想品德課中的素質(zhì)教育。

一、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學理論基本上是：教師是權(quán)威，學生更多扮演著“遵從者”的角色，這種不對等的關(guān)系造成了師生間的隔閡，影響了師生間的交往，很容易使學生喪失自信心和獨立性，不易使學生的自主性、能動性、積極性彰顯出來，更談不上解放學生的嘴巴和思想。

1、在平等的基礎(chǔ)上建立新型的師生關(guān)系，有利于素質(zhì)教育。

在教學活動中，學生是主體，課程與教材是客體，教師是主導，三者的關(guān)系是相輔相成的，在教學中應把這“三體結(jié)構(gòu)”合理應用。教師是一個古老的職業(yè)，我國古代有很多優(yōu)秀的師生交往的范例。其中“亦師亦友”的主張啟發(fā)我們：教師是學生的友伴，和學生的交往還體現(xiàn)在娛樂、生活和思想交流等方面，學生和老師共同組成學校生活的共同體。師生之間人格平等，互相尊重，互相學習，教學相長，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，真正體現(xiàn)“良師”與“益友”的角色。從根本上說：教師不是導演，不應該按照設(shè)計好的一切進行程序化教學而抹殺課堂教學的多樣性、豐富性，從而壓制了學生的創(chuàng)造性、自主性、能動性。教師更不是“演員”，讓你一個人在三尺講臺上唱獨角戲，讓學生成為你的觀眾。師生應站在同一個心理平臺上，讓學生能說、敢說、善說，這不僅在輕松和諧的氛圍中學到了知識，融洽了師生關(guān)系，更重要的是提升了學生的其它方面的素質(zhì)。素質(zhì)教育從根本上彰顯了師生、生師、生生之間的多渠道、多方向的互動，課堂不僅完成了教學的任務，同時也培養(yǎng)了同學之間的交往技能和團結(jié)合作的氛圍。在平等的師生氛圍里，學生的學習是輕松愉快的。

2、在民主、和諧的基礎(chǔ)上建立新型的師生關(guān)系，能促進素質(zhì)教育。

蘇霍姆林斯基說：“教師應該成為學生的朋友，深入到他的興趣中去，與他們同歡樂，共憂傷。忘記自己是教師，這樣學生才會向老師敞開他的心靈。”教師要創(chuàng)造一種和諧、民主的教學情境，建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學生，相信學生，教師投入的情感被學生感受后，學生才會排除內(nèi)心的障礙，坦誠的向教師表述自己的觀點，把內(nèi)心的真實感受說出來，在此，教師要激發(fā)學生的主體意識，把獨立思考作為學生的第一常規(guī)訓練，教育家陶行知先生還說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只要每事問?！眴栴}意識是思維的動力，是創(chuàng)新思維的基石，他不是天生的，而是需要激發(fā)和培養(yǎng)，因此，營造民主、和諧的教學氛圍是學生能提問題、分析問題、解決問題的基本保障，教師要對不同層次的學生設(shè)計不同程序的思考題，引起他們的興趣和思考，對優(yōu)生做到“錦上添花”，對差生做到“雪中送炭”。規(guī)避“落井下石”。只有營造和諧、民主的氛圍，才能讓學生解放頭腦，解放雙手，在民主、和諧的土壤中，全面提高學生的素質(zhì)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的重任是向高一級學校和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，同時也是培養(yǎng)適應社會需求的人才，著眼于學生的終身發(fā)展需要。然而《新課程給我們帶來了什么》啟發(fā)了我，要善于把教師“權(quán)威者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡?、引導者、參與者”的角色，變學生傳統(tǒng)的“接受器”為“信息器”，“遵從者”為“主動者”，真正做到師生互補，教學相長。在課堂中，有時我會故裝愚昧，而向?qū)W生發(fā)問，要解決的問題應該是學生積極動腦，勤于動手可完成的問題，但要有一定的難度。在此前提下，我會說：“這個問題恰好是我的知識盲點，同學們思考后告訴我?！贝藭r，激活了學生的學習興趣，動腦習慣，大膽發(fā)言，而后，我還會說：“在你們的啟發(fā)下，我的理解是這樣的……”，這樣既尊重了學生的觀點，又補充了學生在回答問題時的不足，此教法的目的是：在滿足學生心理愉悅的同時，培養(yǎng)了學生其他方面的素質(zhì)，如：心理素質(zhì)，語言表述能力，思維能力，分析、歸納、整合能力等。

三、勿忽視非智力因素與個性品質(zhì)

人的素質(zhì)表現(xiàn)為智力因素與非智力因素，實踐中卻往往把教學活動局限于智力因素的培養(yǎng)，而未顧及非智力因素，如：習慣、觀念、意志、情感、品格等非智力因素。一般說來，非智力因素可以轉(zhuǎn)化為學習動機，成為人們進行學習的內(nèi)部動力，幫助學習者確定學習目標，具有維持學習的作用等。因此，在挖掘智力因素的同時，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。

1、適當煽情，激發(fā)學習興趣，樹立自信。

2、教會學生“授人以漁”的學習方法。豐富自己的大腦，完善自己的個性。

3、培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)：持之以恒、自強、自立、奮發(fā)向上、不怕困難、不畏挫折。

課堂因不同的個性而精彩、豐富、多樣，學生通過分工和通力協(xié)作，各抒己見，各表其態(tài)，進行“互動交流”，學會了如何融入群體，如何與不同個性的同學交往，如何發(fā)表與保護自己的意見，為今后進入社會打下基礎(chǔ)。

四、重視素質(zhì)教育，要做到“尊生”

學生來自不同的家庭背景（貧困、富有、單親、重組等），要全面提高學生的素質(zhì)，教師也得完善自己的道德修養(yǎng)。學生是否喜歡一個教師，并不是一定得有超人的專業(yè)知識和教學能力，而是需要一個會尊重學生的老師，因而，“尊生”也是“重教”的表現(xiàn)。教師要尊重學生的人格，尊重學生的人際交往，尊重學生的個人興趣愛好；尊重學生個性的發(fā)展，這樣有利于師生的和諧相處，有利于搞好課堂教學，有利于提高教育教學質(zhì)量，更有利于提高學生的全面素質(zhì)。

新課標下的教學，不僅要求學生掌握雙基，而且要適當讓學生張揚自己的個性，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，全面提高自己的整體素質(zhì)，因此，思想品德課中的素質(zhì)教育尤為重要。