幼兒園課程游戲化之我見

成蕾

幼兒在游戲的時(shí)候強(qiáng)調(diào)的游戲的過程以及在游戲中幼兒的表現(xiàn)，幼兒在游戲中可以自主的活動(dòng)，讓幼兒最大程度的發(fā)揮自己的天性和順其自然的發(fā)展。而幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行課程教學(xué)要做到有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)，在游戲活動(dòng)中教師要對(duì)對(duì)幼兒施加影響，課程教學(xué)是文化的傳遞過程的重中之重，教師在教學(xué)中是文化傳遞的實(shí)施者。我們對(duì)于優(yōu)化課程教學(xué)，可以將游戲引入課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲符合我們教學(xué)目的，能夠?qū)⒄n題中的知識(shí)通過游戲讓幼兒加以學(xué)習(xí)和理解。將課程教學(xué)游戲化能有將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，這樣幼兒在充滿游戲的體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，讓幼兒能夠在愉快的游戲課程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣，從而將教學(xué)過程發(fā)揮到最大功效。那么如何將課程游戲化的實(shí)施發(fā)揮的到最大功效呢？我們作為教師需要注意一下幾個(gè)問題：

一、正確的定位教師在課堂上的角色。

教師的角色定位在課程游戲化中非常重要，教師的定位直接關(guān)系到游戲中幼兒自主性能否得到發(fā)揮，如果幼兒的自主性得到了發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造想象就能得以開發(fā)。在無結(jié)構(gòu)游戲或低結(jié)構(gòu)游戲的實(shí)施過程中，我們要保證幼兒在游戲中的主體地位，在幼兒眼中教師其實(shí)就是他們的一名聰明的教“玩伴”。當(dāng)幼兒自己進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師就是一名“觀眾”；當(dāng)幼兒在游戲過程中需要游戲材料時(shí)，教師的角色就是“后勤部長”；當(dāng)幼兒在游戲過程中需要他人幫助時(shí)，教師的角色就變換成了“顧問”；當(dāng)幼兒在游戲的時(shí)候需要成人參與，這時(shí)候教師的角色就是幼兒的“伙伴”；當(dāng)游戲完成之后教師的角色又成為了幼兒可以交流的朋友。因此，教師在游戲過程中注意自己的角色變化。在高結(jié)構(gòu)的教學(xué)游戲中，教師要擔(dān)起游戲的主導(dǎo)作用，能夠準(zhǔn)確的定位幼兒的想法，精心設(shè)計(jì)出符合幼兒興趣的游戲活動(dòng)，教師在游戲過程中將幼兒探索能力和發(fā)現(xiàn)能力發(fā)揮出來，這樣幼兒通過開動(dòng)腦筋，在玩中求發(fā)展自己的全方位的能力。

二、環(huán)境材料的潛在影響

課程游戲化中環(huán)境材料起著舉足輕重的作用，下面談?wù)劖h(huán)境材料對(duì)幼兒教育有什么幼效益。

（1）“鄉(xiāng)情野趣皆游戲”在游戲中我們要采用民間傳統(tǒng)的游戲材料進(jìn)行適合幼兒發(fā)展材料，從而在逐步的開發(fā)。我們作為教師千萬不能由于傳統(tǒng)材料來自民間、源于自然、材料不美、材料臟從而忽視民間傳統(tǒng)的游戲材料的教育價(jià)值。傳統(tǒng)材料中一張廣告紙、一根廢棄的繩字、一塊衣服剪下的方布、一簇草、一塊屋頂?shù)耐咂?、地上的沙子泥土等等這些都是我們在課程游戲化中最好的原材料，這些材料也經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒園的區(qū)角里、游戲中、課堂上。

（2）“收集破爛”和“垃圾回收”這些生活中我們常見的廢舊物品都可以進(jìn)行收集與利用制作成我們需要的游戲材料。我們可以在每班設(shè)置一個(gè)“破爛箱”和“回收箱”，我們可以讓家長來幫助收集，讓幼兒平時(shí)注意收集廢棄的汽水瓶子、=買菜的塑料袋、廢棄的小紙盒等，作為課堂游戲活動(dòng)的原材料。讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)儉美德，還能讓幼兒從小建立環(huán)保意識(shí)。

（3）“借梯上樹、搭橋過河”教師在課前要做好預(yù)知。首先，教師提供的游戲教具、學(xué)具、玩具材料等等，要保證在幼兒操作水平上略難一些。其次，在教學(xué)中注意如何更好的研究材料的使用，研究怎樣使極少材料能夠在課堂游戲中反復(fù)利用，這樣在課堂游戲中逐步的深入，從而起到點(diǎn)石成金的作用，這樣在游戲中幼兒的思維得到了拓展，從而達(dá)到“玩中學(xué)”的教學(xué)效果。

（4）“能活動(dòng)的墻壁，會(huì)說話的環(huán)境”我們要發(fā)揮主題墻和環(huán)境設(shè)置的互動(dòng)作用，我們關(guān)注的不是其最終的展示，而是從主題或主題游戲的開始到結(jié)束的全過程，在這個(gè)過程將師生和家園把“我玩了什么、我知道了什么、我還想做什么……”盡情展現(xiàn)出來。

三、自主與規(guī)則的統(tǒng)一

課程游戲化實(shí)施給予了幼兒充分自主游戲的時(shí)間和空間，使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有了支配和控制的權(quán)利和能力。這樣的活動(dòng)中，沒有了成人的威嚴(yán)干擾，幼兒更容易在與同伴的交流、合作中學(xué)會(huì)什么是團(tuán)結(jié)與協(xié)作、什么是理解與寬容；孩子們可以任意地想象、創(chuàng)造，無拘無束地嬉戲，肆無忌憚地發(fā)現(xiàn)。但是與此同時(shí)，也帶來了自主與規(guī)則的矛盾。自主不代表放任的自由，“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”。所以，自主性強(qiáng)的游戲活動(dòng)必須伴隨著一定的規(guī)則約束，才能使幼兒在自主、開放、有序的游戲活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。然而，自主與規(guī)則本身就是一對(duì)矛盾體，要使二者和諧統(tǒng)一應(yīng)該考慮到：教師組織游戲前，必須要交代清楚游戲的要求和規(guī)則；必須培養(yǎng)良好的游戲常規(guī)；發(fā)揮教師隱性指導(dǎo)作用，使幼兒學(xué)會(huì)解決糾紛的方法和協(xié)商的方式；豐富有關(guān)社會(huì)規(guī)則常識(shí)，發(fā)揮環(huán)境中規(guī)則標(biāo)志的作用；重視評(píng)價(jià)，特別是游戲后幼兒的自評(píng)對(duì)規(guī)則約定的作用。

（作者單位：江蘇昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）