基于行動導向的高校思政課教學改革探討

王文婷

（青海大學馬克思主義學院 青海 西寧 810016）

基于行動導向的高校思政課教學改革探討

王文婷

（青海大學馬克思主義學院 青海 西寧 810016）

新課改不斷深入下，高等院校各學科教學也需要進行及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變，思想政治課教學作為關(guān)乎學生成長、成才與成功的一門常規(guī)學科教學，其在新時期下也需要通過教學方法上的調(diào)整達成教學改革之目標。行動導向教學法已經(jīng)被證明可以較好應用于高校思政課教學改革之中，且其對高校思政課教學改革有較強的推動作用。本文將對基于行動導向的高校思政課教學改革相關(guān)問題進行研究，并就如何進行行動導向教學法應用提出合理化建議。

新課改 思政課 行動導向

引言

高校思政課教學長期以來都存在著教學方法單一，教學效率低下的客觀問題，由于高校思政課教學課堂教學環(huán)節(jié)趣味性的缺失，高校思政課教學改革的壓力也相對較大。高校思政課教學作為一種思想意識層面的學科教學，其對學生綜合成長與發(fā)展具有重要影響，思政課教學改革能否取得預期成效，也引起了高等教育界的很大關(guān)注。很多高等院校思政課教學中在進行著行動導向教學法應用，但部分教師行動導向下的課堂教學改革進程并不順利，探尋出高校思政課行動導向教學法的應用策略自然十分必要與重要。

一、高校思政教學改革概述

高等教育作為國民教育體系中的高等形態(tài)，其對于學生成長的影響作用十分巨大。新課標理念不斷深入與貫徹下，高校思政課教學的改革壓力逐漸增加，思政課教學與其它學科教學存在的顯著差異更是增加了其進行教學改革的系統(tǒng)難度。從教學現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，很多高校思政課教學氛圍極為沉悶，部分學生對于思政課教學的認同感正在逐漸喪失，高校思政課魅力逐漸下降，其進行教學改革等相關(guān)嘗試也很難獲得學生支持。

二、行動導向在高校思政教學改革中的應用價值

行動導向教學最早在德國出現(xiàn)并應用到了德國職業(yè)教育發(fā)展之中，近幾年，行動導向教學在國內(nèi)得到了很大程度認可與應用，系列行動導向教學應用經(jīng)驗也表明，這是理念十分先進的教學法，能夠與國內(nèi)教育體系進行較好融合。高校思政課教學改革中進行行動導向教學的應用，不僅有利于高校思政課教學效率的提升，更加能夠加速推進高校思政課教學改革整體進程。對行動導向教學進行應用下，高校思政課教學的趣味性也能得到很好提升，整體教學形式多樣，教學改革目標順利達成。

三、行動導向下高校思政教學改革的策略

1、結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行問題設置與解答

行動導向視角下，高校思政課教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行問題的設置與解答是一種較好選擇。常規(guī)教學法下，高校思政課教師在課堂教學中與學生的互動及聯(lián)系較少，很多學生也對高校思政課課堂教學產(chǎn)生了厭煩情緒。行動導向教學法應用下，教師通過設置教學問題與任務并要求學生解答，能夠較大程度活躍課堂教學氣氛。教師通過對學生分組并布置學習任務的辦法，也能從側(cè)面促進學生自主思考與合作進行問題解決的能力。此外，在學生對學科問題進行解答的進程中，其能夠?qū)λ鶎W知識有更好理解，這也是常規(guī)教學法無法達到的一種教學理想狀態(tài)。更為重要的是，學生參與度較高的思政課教學，其所進行的其它教學改革嘗試，也容易得到學生的配合與支持，這也能夠促進高校思政課教學改革相關(guān)活動正常進行。

2、依托社會實踐課開展思政知識教育

行動導向應用下，高校思政課教學可以對各種社會實踐課進行較好利用。高校思政課教學不能單純局限于課堂教學之中，高等教育本身兼容并包的特點也使得社會實踐課能夠成為更好進行思政知識講授的“載體”。簡體高校思政教師增加社會實踐課以及社會實踐活動的教學占比，通過有目的的組織學生參與社會實踐活動，讓學生對于思政知識進行更好理解。例如，每學期定期組織學生參加公益性活動能夠幫助學生更好認識社會，在社會實踐課或相關(guān)活動開展時，向?qū)W生進行社會主義核心價值觀的講述并影響其行為，也能發(fā)揮出行動對于思想的導向作用，從而使得高校思政課教學不僅在形式上有很大程度創(chuàng)新，更加能夠?qū)W生思想意識層面產(chǎn)生更為深遠的影響。

3、利用熱點事件開展教學研討與思考

行動導向教學法強調(diào)的是行動本身對于思想意識層面以及教學層面的影響，高校思政課教學改革也可以通過對各種熱點性事件的探討，來加速推進教學改革。高校思政課教師可以將社會熱點性事件作為實際教學案例，并通過與學生共同進行熱點性事件案例分析的做法，在實際教學中加深師生聯(lián)系。通過對熱點性社會事件進行分析，教師可以就學生思想意識層面存在的薄弱之處進行明確，這也能夠幫助教師進行教育教學側(cè)重上的調(diào)整。此外，在較好引入并應用社會熱點事件為教學案例下，針對事件本身進行研考與思考活動，將會對學生思想意識層面產(chǎn)生影響，諸多良性影響也能幫助學生更為積極的進行思政知識學習。此外，學生獨立思考能力有所養(yǎng)成和提升后，高校思政課教學改革的成果便也初步達成。

四、結(jié)語

高校思政課教學改革相關(guān)策略在實施上較為困難，很多創(chuàng)新教學法在高校思政課教學中的應用效果也差強人意。行動導向教學理念與方法是為數(shù)不多的，可以與高校思政課教學進行較好融合的教學理念。高校思政課教學對行動導向教學法進行更好應用需要對課堂教學進行重新規(guī)劃，教師作為實際教學活動的發(fā)起者，更加要在行動導向教學理念影響下，進行教學模式上的調(diào)整。更為重要的是，較好的結(jié)合教學實際情形下進行行動導向教學應用也是相關(guān)教師需要遵循的基本原則。

[1]黃巧蓮.基于行動導向的高校思政課教學改革思考[J].教育評論,2017(3):134-137.

[2]戎曉云.基于"行動導向教學法"的依托高職院校社團開展思想政治教育工作[J].科技、經(jīng)濟、市場,2016(12):225-226.

本文系2014年青海大學中青年科研基金項目（社科類）“青海高校法制教育存在的問題與對策研究”（項目編號：2014-QSY-3）的階段性研究成果。

本文系青海大學綜合實力提升計劃教育教學研究項目階段性成果 。

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2095-3089（2017）27-0034-02