教師作文評語對小學(xué)生自我概念的影響研究綜述

龍 琴

（黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校 貴州 貴定 558100）

教師作文評語對小學(xué)生自我概念的影響研究綜述

龍 琴

（黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校 貴州 貴定 558100）

自我概念對個(gè)體發(fā)展有特殊的意義，在學(xué)齡期教師在學(xué)生心中有著權(quán)威的地位，教師的行為方式、價(jià)值觀等都會對學(xué)生的自我概念產(chǎn)生潛移默化的影響[1]。教師作文評語作為教師評價(jià)的特殊方式之一，對學(xué)生有很強(qiáng)的示范性、指導(dǎo)性，因此作文評語可能是影響自我概念形成和發(fā)展的重要因素之一。本研究著重通過教師作文評語與兒童的自我概念進(jìn)行梳理。

作文評語 自我概念 發(fā)展形式

一、自我概念的研究綜述

自我概念是個(gè)體所擁有的有關(guān)自己的整體信息的整體認(rèn)識,即個(gè)體把自己視為客觀對象所做出的知覺。

1、自我概念的測量

自我概念的測量的方法主要有自陳量表法、Q分類法。自陳量表法，是國內(nèi)外研究自我概念最主要的方法，量表每一題代表一個(gè)陳述，被試以符號選項(xiàng)的形式進(jìn)行回答，是最快捷、最省時(shí)省力的方法，例Piers-Harris兒童自我概念調(diào)查量表[2]。Q分類法在1953年由斯蒂芬森（William Stephenson）提出,常用于對個(gè)體人格特征、自我概念的研究中。操作方法是將描述人格特征的詞句分別印在卡片上，要求被試按照事實(shí)上如何（真實(shí)自我）、他人如何看待我（社會自我）、我希望自己如何（理想自我）進(jìn)行分類，此方法較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不適宜大樣本使用。

2、自我概念的影響因素

（1）家庭因素

家庭是兒童其最先接觸的地方，父母的婚姻狀況、教養(yǎng)方式等對兒童自我概念的發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響。董奇、夏勇等人（1993）的研究表明再婚家庭兒童的自我概念發(fā)展明顯差于完整家庭兒童，說明再婚可能影響到兒童自我概念的發(fā)展[3]。

（2）教師與同伴的影響

教師與同伴都影響著兒童自我概念的發(fā)展，小學(xué)階段到大學(xué)階段，教師的影響力雖逐漸減弱，但教師的意見也仍然會高度影響學(xué)生的自我概念狀況。這就意味著, 小學(xué)生如何認(rèn)識自己和看待自己在很大程度上是取決于教師對待和評價(jià)他們的方式。例Heyman,Dweck和Cain(1992)的研究表明,年幼學(xué)生當(dāng)受到教師消極評價(jià)時(shí)，容易出現(xiàn)自責(zé)與無助感[4]。朱海英（2002）在其《兒童自我概念與重要他人評價(jià)的相關(guān)研究》的研究結(jié)果表明，教師評價(jià)對兒童在智力與學(xué)校情況、行為表現(xiàn)、社交等三個(gè)方面存在顯著性相關(guān)[5]。

（3）學(xué)業(yè)因素

小學(xué)生自我概念的發(fā)展與其學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系。兒童對其自我概念的評價(jià)很大程度依賴于學(xué)業(yè)成就水平高低。雷靂（1997）在其研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良學(xué)生因?qū)W業(yè)困難而可能受到各種質(zhì)疑,從而導(dǎo)致對自我能力的評價(jià),處于消極、低自尊狀態(tài)[6]。

二、教師作文評語的研究綜述

1、作文評語的概念界定

作文評語是教師對學(xué)生的心智勞動的總結(jié)性評價(jià)，主要包括口頭評語和書面評語。口頭評語指教師針對學(xué)生作文表現(xiàn)所作出的口頭上指點(diǎn)與表揚(yáng)等，書面評語是指在作文教學(xué)活動中,教師以語言符號為載體對學(xué)生作文提出的評價(jià)或指導(dǎo)意見[7]。

曾有研究將學(xué)生分為三組，贊揚(yáng)激勵組、批評組、不理睬組，以探討不同的教師評語對學(xué)生的影響。經(jīng)過5 天練習(xí)發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)激勵組測驗(yàn)成績最高，其次是批評組，最低的是不理睬。由此發(fā)現(xiàn)，贊揚(yáng)激勵與批評都能對學(xué)生產(chǎn)生積極作用，而不理睬將阻礙學(xué)生的發(fā)展，這與教師的關(guān)注與欣賞密切相關(guān)[8]。從該研究結(jié)果上看，贊揚(yáng)激勵組的測驗(yàn)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)其他兩組，這表明欣賞激勵的評語更能觸動學(xué)生。

2、作文評語的相關(guān)研究

王書在其《小學(xué)作文書面評語的現(xiàn)狀與對策研究》發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作文是以教師評價(jià)為主，主要評價(jià)學(xué)生的用詞、表達(dá)等。劉明在其《小學(xué)作文書面評語研究》中通過問卷形式來了解當(dāng)?shù)亟處熥魑脑u語現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)在對作文評語缺失的認(rèn)識情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)仍有教師認(rèn)為可以用“閱”來簡單評價(jià)學(xué)生作文，而71.6%的學(xué)生認(rèn)為不可以僅僅用“閱”來評價(jià)他們的作文，因?yàn)橐粋€(gè)“閱”字可能折射出教師不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。70%的學(xué)生認(rèn)為教師評語對其有影響，希望能看到教師的作文評語[9]。

由于工作繁、雜，教師在考試作文中會給予一定的分?jǐn)?shù)和評文，而對于一般的練習(xí)作文（例課后作文）教師常常用簡單的“閱”字或日期帶過。

總的來說，許多研究者都強(qiáng)調(diào)教師作文評語的重要性，但大多數(shù)研究只是對評語現(xiàn)狀的描述、評語對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)等影響以及對評語的體會、心得等，這些文獻(xiàn)主觀性強(qiáng),較欠缺理論上的分析。其次,通過調(diào)查問卷等間接的方式了解作文評語，不能收集評語一手資料，得出的研究成果與實(shí)際現(xiàn)狀必然有偏差。再次，系統(tǒng)研究小學(xué)作文評語對學(xué)生身心發(fā)展影響的文章極少。由此可見作文書面評語寫作應(yīng)引起廣大教育工作者的重視。

三、已有研究不足

通過梳理發(fā)現(xiàn)，以往研究存在不足：一教師作文評語對自我概念影響的實(shí)證研究較少，大部分研究傾向于相關(guān)研究。二大部分研究采用問卷量表的方式進(jìn)行，難以深入了解實(shí)際情況與背后的原因。

[1]金盛華.自我概念及其發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,1966,(1).

[2]賀嶺峰.自我概念研究的概述[J].心理學(xué)動態(tài),1996，4（3）：41-44.

[3]董奇,等.再婚家庭兒童自我概念發(fā)展的特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育,1993,(2).

[4] Heyman, G. D., Dweck, C. S. & Cain, K. M. , (1992) .Young children's vulnerability to self-blame and helplessness Relationship to beliefs about goodness. Child Development. 63, 401-415.

[5]朱海英.兒童自我概念與重要他人評價(jià)的相關(guān)研究[D].廣州：華南師范大學(xué),2002.

[6]雷靂.學(xué)習(xí)不良少年的自我概念與父母評價(jià)的特點(diǎn)及關(guān)系[J].心理科學(xué),1997,20:340-342.

[7]馬艷云.教師評語與學(xué)生發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006.

[8]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2004:329-361.

[9]劉明.小學(xué)作文書面評價(jià)研究[D].重慶：西南大學(xué),2010.

[10]龍琴.教師作文評語對小學(xué)三年級兒童自我概念的影響研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.

G622

A

2095-3089（2017）27-0012-02

龍琴（1991.02-）女，苗族，貴州省三都縣人，研究生，單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：學(xué)前教育、心理健康教育。