淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題

羅小曲

摘要：《課程標準》所倡導(dǎo)的“科學(xué)課學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念已為廣大小學(xué)科學(xué)教師接受。新課程實施以來，探究式教學(xué)已深植于廣大科學(xué)教師的心中，學(xué)生親歷著一個個探究活動。探究式學(xué)習(xí)成為了最為重要的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主；探究；成功；失??；結(jié)合

小學(xué)科學(xué)課程標準指出：小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！墩n程標準》所倡導(dǎo)的“科學(xué)課學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念已為廣大小學(xué)科學(xué)教師接受。新課程實施以來，探究式教學(xué)已深植于廣大科學(xué)教師的心中，學(xué)生親歷著一個個探究活動。探究式學(xué)習(xí)成為了最為重要的學(xué)習(xí)方式。

一、關(guān)注學(xué)生自主探究，教師的定位是“平等中的首席”

在探究過程中，科學(xué)教師在探究中充當?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。讓學(xué)生自主探究，自主獲取知識，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點，自主探究，要由“扶”到“放?！庇小胺觥辈拍艽龠M學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，形成基本的科學(xué)技能和素養(yǎng)，有“放”才能有精彩的課堂生成，有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能成就高效課堂。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。但在實際的教學(xué)中，教師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過多，對學(xué)生管得太死。教師扶的痕跡依然過重，總是放不開，致使自主探究流于形式。主要表現(xiàn)有：該學(xué)生說的，教師代替了，可以由學(xué)生說的，教師也代替了；還有實驗環(huán)節(jié)教師一步步安排好了，學(xué)生按照教師安排的步驟做，不知所以然。教學(xué)雖然很順利，但無法體現(xiàn)新課改理念和實效性。

教師要敢放?！胺拧笔亲灾魈骄俊⒂行嶒灥捏w現(xiàn)。有的老師不敢大膽放手，主要是怕放開了學(xué)生太活躍、課堂太亂、無法組織，特別擔心學(xué)生在眾目睽睽之下提出什么難題，自己應(yīng)對不來。實踐證明，只要老師引導(dǎo)到位，大部分問題學(xué)生都能自行解決。即使學(xué)生解決不了，老師也有了思維的空間，想出應(yīng)對之策。所以，教師的教學(xué)方法要富有情趣，符合兒童的認知規(guī)律，要鼓勵兒童通過動手動腦學(xué)科學(xué)，要用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程。

二、關(guān)注學(xué)生正確對待失敗，一節(jié)真實的實驗課，有成功也有失敗。

科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過程中深刻體會成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)，這樣才能健康成長。探究失敗對于學(xué)生也具有重要的教育價值，能使學(xué)生體會到原來科學(xué)探究這么不容易，科學(xué)家也真了不起！科學(xué)實驗失敗是科學(xué)探究中不可避免的。如我在教學(xué)中，五年級種子發(fā)芽實驗，有的學(xué)生在選種時選的是黃豆種子，結(jié)果泡了幾天，都泡臭了，還沒有發(fā)出芽來。當別人帶著自己培養(yǎng)的新苗到教室評比時，他們只能垂頭喪氣地舉起爛掉的種子。我鼓勵他們：“你難道不想找到種子不發(fā)芽的原因嗎？如果你不去想辦法解決，你將永遠停在失敗上?！睂W(xué)生回家查了資料，發(fā)現(xiàn)在泡種子時，水加多了，結(jié)果種子得不到氧氣，當然不能發(fā)芽。于是，重新實驗，果然幾天后就發(fā)芽成功了，他們高興地把自己發(fā)芽的豆苗帶來，與同學(xué)們分享成功的喜悅。這件事后，我教給學(xué)生的是：失敗不可怕，可怕的是對失敗聽之任之，只要找到失敗的原因，就能打開成功之門。課堂上，只要教師能利用教學(xué)機智很好地處理成功與失敗的實驗就行了，可以是展示成功讓大家學(xué)習(xí)共享，也可以是分析失敗的原因讓大家引以為戒、從中得到啟示。不怕失敗的精神，對學(xué)生今后的生活和工作都將產(chǎn)生積極的促進作用。

三、關(guān)注課內(nèi)與課外相結(jié)合，把課內(nèi)外活動鏈接起來，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課，強調(diào)以學(xué)生參與豐富多彩的活動玩主要教學(xué)形式。通過一些活動的開展，可以讓學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)創(chuàng)造的過程。由于長期以來，我們的小學(xué)科學(xué)教育存在重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重間接經(jīng)驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足?！罢n內(nèi)外結(jié)合教學(xué)”的基本理念和倡導(dǎo)的準則有利于克服這些方面的弊端，促進兒童自身全面發(fā)展。在我們的教學(xué)實際中，往往按照課時安排，每周兩節(jié)科學(xué)課，有時一節(jié)課很難完成帶有實驗操作的教學(xué)任務(wù)。針對這樣的問題，就要求我們利用好課前或課后的時間，把一些教學(xué)活動延伸到課外。如科學(xué)課中，大量的觀察記錄活動：植物的生長變化，種植鳳仙花到生長、開花、結(jié)果；記錄一個月的天氣；觀月相和星空；養(yǎng)蠶活動、面包發(fā)霉的實驗等。如果按課時安排，只停留在課堂上進行或根本無法進行，學(xué)生就失去了一次次親歷體驗，失去了一次次探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程。我們把這一系列的活動布置在課外，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實了教學(xué)過程，給學(xué)生提供了親歷活動的機會，使他們的能力得到了提升。

以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，學(xué)生對探究活動也非常感興趣。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該展開的活動不夠充分、應(yīng)該深入的活動卻受困于課堂的教學(xué)時間，不能受到應(yīng)有的效果。更何況在農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課教學(xué)中，原有的科學(xué)教學(xué)儀器和設(shè)備不夠完整，所以好多探究活動無法順利完成。因此，延伸課堂到課外的學(xué)校、家庭、大自然，向?qū)W生提供更充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，成了一個迫切需要解決的問題。課內(nèi)探究活動和課外探究活動是探究活動中重要的組成部分，把課內(nèi)外活動鏈接起來，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，得法于課內(nèi)，得益于課外是探究活動的目標。只有做到了，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到大大提高。