淺談物理教學(xué)中的課堂提問

王立斌

摘要：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)的成效。提問是一種常用的教學(xué)手段，它不僅可以激勵和誘發(fā)學(xué)生思維、鞏固知識，還可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生時知識的理解和掌握程度以及提問的效果，能使教師迅速而及時地調(diào)控教學(xué)過程。因此，應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問的意義、在教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂提問

著名的教育家、物理學(xué)家韋斯利夫說：“利學(xué)不是死記硬背知識、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷地發(fā)現(xiàn)事物和不斷地詢問為什么，為什么它是這樣的？科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么，它主要是詢問的過程，而不是知識的獲得”。課堂提問是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式。課堂提問技巧是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，定能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，從而取得較好的教學(xué)效果。

一、課堂提問的意義

（一）課堂提問可以激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的疑問，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。教師在授課中不僅要善于設(shè)疑，同時還要善于導(dǎo)疑、點撥。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷人困境或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)無法深人時，教師就要迅速而細(xì)心地分析學(xué)生成疑的原因，及時以適當(dāng)?shù)姆绞近c破迷津，另辟蹊徑。這時，教師要根據(jù)教材的實際和學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能產(chǎn)生的思維障礙，并通過巧妙的設(shè)疑，突破難點和關(guān)鍵，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理時，教師的提問可以使學(xué)生的思維有條理地收攏，得出清晰的結(jié)論，從而加深記憶和理解。

（二）課堂提問是釋疑解惑，問題得以解決的過程

問題的提出過程也是學(xué)生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”海森堡也曾說過：“提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。”提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)而研究總結(jié)出萬有引力定律的。可見，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)造的源泉，是人類素質(zhì)的一個重要組成部分，也是社會發(fā)展的動力之一。

二、課堂提問的類型

（一）激趣式問題。此提問方法，常常用于課題的引入。如講浮力時，可就“死海不死”提問；在講運動的合成分解時，可就人在雨中站立和在雨中急行時人對雨下落方向的感覺不同提問；在講受力分析時，可提出問題：“某人騎驢扛口袋，怎樣分析驢受的壓力和人受到的口袋的壓力？”這些問題學(xué)生急于追根尋底探明原因，從而使學(xué)生處于一種急迫地希望知道結(jié)果的狀態(tài)，激發(fā)了聽課的興趣。

（二）引發(fā)式問題。把個人問題分解成若干個小問題，這些問題本身不直接牽連，而分別與大問題相組合。如在處理“小船漂浮在池搪中的湖水中，若把池底的泥挖出來，放在船里，那么池塘中的水而將怎樣變化”一題時，可設(shè)計如下三個問題：1.要比較水而的升降，實質(zhì)上是比較哪個物理量的變化？2.將泥從湖底挖出再把泥放入船中，分別使湖水水面發(fā)生怎樣的變化？3.怎樣比較泥的體積和泥在船中排開水的體積的大??？

三、課堂提問的基本原則

（一）要有目的性和針對性

課堂提問要有的放矢，要緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。課堂提問的設(shè)計，不僅強調(diào)針對教學(xué)的重點和難點，而且還要針對教學(xué)實例。如針對容易模糊的一些概念提問，以分清彼此間聯(lián)系與區(qū)別，加深理解，正確掌握。例如：在初三熱學(xué)總復(fù)習(xí)中，學(xué)生總是對“溫度”和“熱量”兩個概念似懂非懂。假如老師提出問題：為什么“熱量"可以傳遞而“溫度”不能傳遞？學(xué)生要想正確回答這個問題：必須思考“溫度”和“熱量”到底有什么區(qū)別。那就是老師講過的：“溫度”是“物體分子運動劇熱程度的標(biāo)志”，“熱量”則是內(nèi)能傳遞的一種形式，是能量。“標(biāo)志”當(dāng)然不能傳遞，而“熱量”是可以傳遞的。這樣的問題能使學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分物理概念內(nèi)涵。

（二）要有激發(fā)性

啟發(fā)性提問是教學(xué)過程中的一個方面，它具有深化知識，開發(fā)智力的雙重功能。在提問中的啟發(fā)，可使學(xué)生積極動腦思考，主動地獲取知識，形成能力。但激發(fā)性教學(xué)提問比啟發(fā)性更重要，否則在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，激發(fā)性就是通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)生積極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如講授“阿基米德定律”時，介紹了阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适?，提問：阿基米德為什么要花那么大精力探討解決這樣的問題呢？通過介紹科學(xué)家的高尚品質(zhì)，求實精神，激勵他們向科學(xué)家學(xué)習(xí)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)動機。

四、課堂提問的技巧及設(shè)計

（一）課堂提問要出其不意，巧設(shè)懸念

心理學(xué)研究表明：“外部刺激當(dāng)它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮層上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶?！庇行┪锢韱栴}學(xué)生平時沒有接觸過或沒有思考過，一旦老師提出來，他們會感到措手不及，因而產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生求知欲。真正搞借后，便會留下深刻印象。比如：“使用電風(fēng)扇沒有降低空氣的溫度，人為什么感到?jīng)隹欤俊睂W(xué)生會疑惑：“真的沒有降低空氣的溫度嗎？溫度沒有降低又為什么會涼快呢？”懸念一旦產(chǎn)生，就會導(dǎo)致思維的飛躍、想象力的發(fā)展，由再造想象上升為創(chuàng)造思維。

（二）課堂提問要把新舊知識的聯(lián)系起來

通過對舊知識的分析拓展提出問題，如在學(xué)習(xí)“幻燈機”時，可設(shè)計如下的問題：1.如何利用凸透鏡得到放大的實像？2.根據(jù)這個原理，如果設(shè)計一臺幻燈機，必須有哪此器件？3.如果像模糊，如何調(diào)節(jié)物距使其清晰？這樣用學(xué)生已有的舊知識去同化新知識，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想推理能力。

總之，教師在教學(xué)中，要努力從學(xué)生的實際需要出發(fā)，緊緊抓住學(xué)生求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑。只有這樣才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)作用，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。