混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的應(yīng)用初探

韓麗麗

摘 要：混合式教學(xué)是面對面教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)兩種模式的有機(jī)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是把面對面教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)結(jié)合。文章探討了混合式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中的應(yīng)用，以期探索更適合學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；免疫學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-04-19

一、前言

近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在教育界得到迅速的發(fā)展和應(yīng)用。但是在教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)由于片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，容易出現(xiàn)教學(xué)模式松散、教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)象，混合式學(xué)習(xí)方式便受到廣泛的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)是出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中的新興流行趨勢，其實(shí)質(zhì)是把面對面教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)結(jié)合，主體思想是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”的教育思想，強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的以教為中心的優(yōu)勢和以學(xué)為中心的教學(xué)模式優(yōu)勢相結(jié)合。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，發(fā)展迅速，它不僅與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)其他學(xué)科密切相關(guān)，且已滲透至臨床各學(xué)科，成為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是研究人體免疫現(xiàn)象的原理及應(yīng)用的一門學(xué)科，其任務(wù)是通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)γ庖呦到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能以及它們與人體健康、疾病的關(guān)系有個(gè)準(zhǔn)確而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下的組成與功能的改變及其在發(fā)病機(jī)制中的作用，更好地將免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到其他各學(xué)科中，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)。但醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容比較繁多，而且抽象復(fù)雜，反應(yīng)流程多，學(xué)時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，不容易理解，出現(xiàn)教師難教學(xué)生難學(xué)的想象。

由于學(xué)生具有不同的個(gè)性特征和認(rèn)知水平，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持，而單純的在線學(xué)習(xí)又無法很好地實(shí)現(xiàn)對技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，這就需要探求一種既能滿足基本技能教學(xué)又能照顧到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核方式科學(xué)合理的教學(xué)模式。目前，混合式學(xué)習(xí)符合這方面的需求，當(dāng)今信息技術(shù)的水平以及山東英才學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，也為開展混合式教學(xué)提供了可能。

二、改革方法

1.在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)

針對本課程的教學(xué)難題，借助混合式教學(xué)將概念學(xué)習(xí)部分移動(dòng)到線上，利用多媒體形式呈現(xiàn)，如PPT、短視頻講解等，同時(shí)利用概念結(jié)構(gòu)圖增強(qiáng)概念之間的聯(lián)系。教師將分解知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)標(biāo)注的內(nèi)容（單元項(xiàng)目化分解表）制作成微課視頻、動(dòng)畫、基于任務(wù)需求的在線互動(dòng)游戲及案例等，共享一些生動(dòng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的藝術(shù)畫作，使枯燥難懂的機(jī)制網(wǎng)絡(luò)圖更易被學(xué)生理解和接受，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，準(zhǔn)備電子課件、立體教材、講座視頻、技術(shù)網(wǎng)站、討論話題、試題庫等混合式的教學(xué)資源，將混合式的教學(xué)資源上傳到課程線上支持平臺(tái)，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建在線討論、答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生了解課程信息，熟悉線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.課內(nèi)外學(xué)習(xí)分配

教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)：32。其中總計(jì)線上10學(xué)時(shí)，線下22學(xué)時(shí)。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

首先對課程單元進(jìn)行劃分，其中對每一學(xué)習(xí)單元中的子單元進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)（擬討論話題、擬測試題目、課后反思）、學(xué)習(xí)評價(jià)等，如教學(xué)單元I型超敏反應(yīng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過微視頻及PPT的學(xué)習(xí)，能過復(fù)述I型超敏反應(yīng)的機(jī)制，正確率達(dá)70%。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析如下。

知識(shí)：I型超敏反應(yīng)的機(jī)制。技能：能夠說明花粉癥的發(fā)作過程。教學(xué)資源：知識(shí)用微視頻，技能用PPT。教學(xué)活動(dòng)為：擬討論話題是“春天花兒開了，紅紅的鼻子卻堵了，每當(dāng)大風(fēng)來臨，就會(huì)出現(xiàn)流鼻涕、打噴嚏的癥狀，快給紅紅支支招吧”，擬測試題目是選擇題4個(gè)，課后反思是“藥物過敏性休克和血清過敏性休克有何不同”。學(xué)習(xí)評價(jià)（評價(jià)點(diǎn)）是匯總分析（包括參與度、有效率、支持率、完成度、正確率）。

在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生打開每一學(xué)習(xí)單元后，先進(jìn)入單元導(dǎo)學(xué)了解本學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)、學(xué)時(shí)、開設(shè)時(shí)間、考核方式等。然后進(jìn)入課前自學(xué)內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)完成微視頻、PPT、流程圖解、電子教材的學(xué)習(xí)，接下來進(jìn)入課后作業(yè)及在線測試欄目，對自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自測、鞏固，然后通過答疑討論欄目發(fā)現(xiàn)問題、完成解惑，最后通過課后反思鞏固知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，把前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，完成整個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)。

4.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)通知，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)觀看微課視頻、流程圖、PPT等完成任務(wù)，提出問題，學(xué)生互相討論、答疑，總結(jié)收獲，明晰問題。

（2）教師利用碎片化的時(shí)間在線答疑，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息。

（3）課堂上教師針對學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況，引出重點(diǎn)、難點(diǎn)供學(xué)生分析討論，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)布學(xué)習(xí)公告，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展。讓學(xué)生分組，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的混合使用完成課堂項(xiàng)目，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。在此期間，教師面對面觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，并給予個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生完成的作業(yè)可在線提交以供小組互評、教師點(diǎn)評，以達(dá)成共識(shí)。

（4）教師對下次課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)或?qū)ι洗握n程進(jìn)行教學(xué)效果的檢測。

（5）在課外建立免疫學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，并開展主題為“星星之火 燎原之勢”的知識(shí)競賽活動(dòng)，豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)及校園生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.考核方式

采取線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。成績構(gòu)成及比例：綜合考核（100%）=線下考試（50%）+課程作業(yè)（10%）+在線測試（10%）+在線時(shí)長（5%）+課程論壇（5%）+課堂表現(xiàn)（15%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（5%）。課堂表現(xiàn)15%：課堂積極參與每次得2分，缺席一次扣2分，兩次扣4分，三次將無成績。課程作業(yè)10%：內(nèi)容正確、及時(shí)提交得滿分，延期扣1分，延期一周不得分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告5%：實(shí)驗(yàn)步驟完成，內(nèi)容正確、及時(shí)提交得滿分，延期扣1分，延期一周不得分。在線測試10%：按在線測試成績給分。在線時(shí)長5%：每在線3小時(shí)得1分。課程論壇5%：每參與一次論壇討論得0.5分。

三、實(shí)施效果

通過混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)者擁有了更多學(xué)習(xí)資源，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)習(xí)效果得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

（1）學(xué)習(xí)者擁有了更多學(xué)習(xí)資源。該課程由不同教師整合了各種不同的資源，這就使得學(xué)習(xí)者可以共享這些學(xué)習(xí)資源。特別是理學(xué)知識(shí)比較薄弱的學(xué)習(xí)者，可以通過學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充電。

（2）提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程設(shè)計(jì)過程中真實(shí)的研討活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和熱情，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與討論讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了解決或者探討某些問題主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者以自己感興趣的話題，展開研究與探討，讓始于課堂的交流在在線討論中得以延續(xù)，極大地提高了教學(xué)互動(dòng)，也在某種程度上提高了學(xué)習(xí)效果。

（4）提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力。學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的或者交流技術(shù)上的困惑，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)者就會(huì)通過各種渠道去解決自己所遇到的問題。而這也在無形之中，提高了學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

（5）對學(xué)習(xí)者的評價(jià)更注重于過程性評價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)采用線上加線下的方式，能比較詳細(xì)地記錄和展示學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程及成果。

四、問題及反思

（1）教師承擔(dān)著混合式教學(xué)課程講授和課程整體設(shè)計(jì)的雙重任務(wù)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去收集、整理各類教學(xué)資源，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)論壇中及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。這種滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式，既能提高師生的綜合素質(zhì)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。但是混合式課程建設(shè)過程中，線上線下如何融合并有效地完成課堂教學(xué)是關(guān)鍵。因?yàn)闆]有任何經(jīng)驗(yàn)，整體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際運(yùn)行可能會(huì)發(fā)生偏差。學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)程度不容易掌握，課堂掌控難度提高，對教師提出了挑戰(zhàn)。

（2）在課程設(shè)計(jì)過程中，最初的宗旨是把重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課及線上學(xué)習(xí)的主要部分，但是重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生最難理解的地方，學(xué)生課下的壓力很大，翻轉(zhuǎn)課堂的效果也并不是很好。所以，對于某些簡易知識(shí)教師可先通過翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生們的自信心，重難點(diǎn)不要求學(xué)生完全理解，掌握60%～70%即可，但是這個(gè)度很難把握。

（3）在線上試行階段，學(xué)生在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如，學(xué)生利用手機(jī)包月的校園網(wǎng)有時(shí)候上不去平臺(tái)，學(xué)生只能通過電腦提交，這無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；對于一部分學(xué)生而言，網(wǎng)上學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付任務(wù)，根本沒有完成自學(xué)，自欺欺人。所以如何更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待進(jìn)一步研究。

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