分析及應(yīng)用中職英語教學中學生情感因素

周麗紅

【摘 要】利用學生的情感因素開展中職英語教學工作可以提升學生的興趣意識，培養(yǎng)學生的英語思維，增強學生的英語技能，全面提高中職英語教學質(zhì)量。本文將舉例分析中職英語教學中學生情感因素的應(yīng)用策略，并提出個人見解。

【關(guān)鍵詞】分析；應(yīng)用；中職英語教學；學生情感因素；應(yīng)用策略

如果學生熱愛中職英語學習活動，對英語存在一種強烈的情感，就會在很大程度上提升學習效率，進而促進中職英語教學工作的良好發(fā)展。但是在實際教學工作中普遍存在三種問題，即中職生對英語學習缺乏濃烈的情感，中職英語課堂未能融合情感因素，學生的英語情感分布并不均衡等。本文將在系統(tǒng)論述這些問題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學生的學習情感，營造和諧的英語課堂，全面發(fā)展學生的英語情感與技能等三個方面來舉例論述如何在中職英語教學活動中應(yīng)用學生情感因素。

一、中職英語教學工作的現(xiàn)存問題

（一）中職生對英語學習缺乏濃烈的情感

2014年，教育專家曾經(jīng)針對中職生的英語情感因素展開了全面的調(diào)查，調(diào)查項目包括“熱愛英語學習”、“比較喜歡英語”、“對待英語學習的感情一般”、“很不喜歡英語”，其中，有15%的學生表示“熱愛英語”，即對英語學習抱有積極情感因素；有20%的學生表示“比較喜歡英語”，也說明他們對英語學習存在一定的情感，但是不夠強烈；50%的學生表示“對待英語學習的感情一般”，還有25%的學生承認自己“很不喜歡英語”，這說明他們對英語學習存在消極情感因素和排斥心理。顯然，大多數(shù)中職生都對英語學習缺乏濃厚的積極情感因素，導致這一問題的主要原因有兩種，一方面是因為多數(shù)中職生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以對英語學習缺乏濃烈的情感；另一方面則是當前的教學方法不完善，不能調(diào)動學生的學習情感。

（二）中職英語課堂未能融合情感因素

目前，部分教師在英語課堂教學活動中僅重視知識的講解與傳授，忽視了學生的情感因素，課堂氣氛不是特別和諧，師生之間未能進行必要地溝通與交流，存在情感裂痕，難以激發(fā)學生的積極情感，嚴重影響課堂教學效果。

（三）學生的英語情感分布并不均衡

從微觀的視角來分析，學生的英語情感表現(xiàn)在他們對聽力、詞匯、閱讀、寫作和翻譯各方面所產(chǎn)生的情感意識。據(jù)調(diào)查了解，僅有7%的學生表示喜歡英語聽說讀寫；有15%的學生認為自己對英語聽力有強烈的學習情感，但是不喜歡英語口語、閱讀與寫作；有24%的學生熱衷于英語閱讀和詞匯，但是不善于聽力和口語；也有13%的學生喜歡英語口語交流活動，卻懶于記單詞，不喜歡英文寫作；還有41%的學生表示自己對英語的聽、說、讀、寫，都不喜歡。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說明學生的英語情感分布并不均勻，這必然會影響學生的總體英語技能，也不利于提高教學質(zhì)量。

二、如何在中職英語教學活動中應(yīng)用學生情感因素

（一）培養(yǎng)學生的學習情感

培養(yǎng)學生積極地學習情感和端正的學習態(tài)度，教師首先要幫助全體學生鞏固英語基礎(chǔ)，減輕以后的學習負擔，從根本上消除學生的消極情感。在英語學習中，詞匯是基礎(chǔ)，而且，每本中職教材都要求學生牢記大量的單詞，很多學生會覺得很枯燥。對此問題，教師可以結(jié)合情境教學法與延伸教學法，指導學生巧記和活用單詞。例如在解析英文詞匯prejudice（偏見；片面看法）時，用多媒體輔助工具讓學生鑒賞英語電影《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）和文學作品中的精彩片段，如“The park was very large and had a great variety of trees and plants.They entered it at one of its lowest points and drove for some time through a beautiful wood.Slowly，about a half a mile， they were at the top of hill.The wood stopped here，and their eyes were instantly caught by Pemberley House.It was located on the opposite side of a valley.It was a large，handsome，stone building that stood on high ground and was backed by high woody hills.A river ran in front of it，with trees lined on its banks”，然后，讓學生翻譯這段話，總結(jié)語篇中的時態(tài)和語態(tài)，記錄新單詞和短語，為學生呈現(xiàn)照片“美麗的彭伯里莊園”。接著，為學生展示更為標準的內(nèi)容：“莊園很大，生長著各種各樣的樹木與灌木。他們從一個最低點行駛進去，在樹林里穿行了一段時間，慢慢地行駛了半英里后，就到了山頂。林地到此為止，映入眼簾的就是彭伯里莊園。它坐落于河谷對面，是一棟宏達、美觀的石砌建筑，聳立在一片高地上，背后是一座林木蔥蘢的高山。前面有一條小河淙淙流過，河岸兩旁綠樹成蔭?！?。最后，教師可以讓學生分析這段環(huán)境描寫的作用，以此提高學生的閱讀思辨能力，拓展學生的英語文學情感。

除此之外，教師可以使用混合式教學法（情境教學法、互動教學法、微課教學法、合作教學法與分層教學法等多種高效教學方法的組合）來打造活潑、愉快、積極的英語課堂，幫助學生彌補英語知識漏洞，優(yōu)化學習方法，靈活運用英語知識，從而有效調(diào)動學生的學習情感。

（二）營造和諧的英語課堂

教師應(yīng)尊重學生的情感因素，為學生營造和諧的英語課堂氣氛。在傳授知識的同時注重與學生進行互動，在教學過程中積極融合文化情感因素，引導學生認知英語的美感，熟悉語音、語調(diào)、節(jié)奏和句法，用情感與思想學習英語。教師可以在每堂英語課的最后10分鐘，讓學生讀一段優(yōu)美的英語散文，指導學生在閱讀過程中學會將語法知識歸結(jié)于句法、段落和語篇，感知英語散文與寫作的雕琢之美和流轉(zhuǎn)之妙。例如讓學生閱讀霍森寫的散文《花蕾和鳥語》（Buds and Bird-voices），然后為學生解析重點語法知識，如告訴學生“It is but a fortnight since I stood on the brink of our swollen river and beheld the accumulated ice of four frozen months go down the stream（僅僅兩周前，我還站在堤岸上，看到江流涌起，累積了四個月的冰凌順流而下）。這句話中的but相當于only，since從句中既可以表示某種狀態(tài)或者持續(xù)性動作的動詞，也用于表明短暫性動作的動詞，句中的stood和beheld就是某種狀態(tài)下的動詞，作者可能在堤岸上站的時間比較長，但是不會長期持續(xù)站在那里。

另外，教師應(yīng)立足于英語教育的總目標（將學生培養(yǎng)成“英語+技術(shù)”人才），先指導學生制作英文簡歷，練習寫英語介紹信、報價單和市場調(diào)查報告，賦予英語課堂以動態(tài)情趣，從而有效提高英語課堂教育功能，發(fā)展學生的英語學習情感，培養(yǎng)學生的英語知識運用能力、書面表達能力和職場英語素養(yǎng)。在教學生寫職場英語面試時，教師可以先為學生列舉好簡潔易懂的模板，如：Good afternoon，everyone.My English name is Jane.I just graduated from Guangdong Vocational Secondary School，majoring in Business English.I have a lot of hobbies，such as reading1，painting，writing and listening to music.I am a prudent girl，do everything like down to earth.I really appreciate your giving me this interview，I would like a job as Human Resource Management.Thank you?。ǜ魑?，下午好！我的英文名叫簡。我畢業(yè)于廣東職業(yè)技術(shù)學校，商務(wù)英語專業(yè)。我興趣愛好廣泛：看書、畫畫、寫作和聽音樂。我是一個做事特別認真、細心的女生。很高興能參加這次面試，我希望能從事人力資源管理方面的工作，謝謝?。┤缓?，教師可以用逼真的虛擬情境讓學生認知與掌握各種職場英語，如旅游英語、商務(wù)英語、邀請訪問、酒店服務(wù)用語、指路用語、迎接用語、攀談用語、宴會英語、正式致辭、電話用語和美容美發(fā)用語等，這樣不僅可以讓學生體驗學習英語的快樂與重要作用，加強學生的積極情感，而且有助于推動學生步入職場化，實現(xiàn)英語教育目標。

（三）全面發(fā)展學生的英語情感與技能

教師應(yīng)注意全面發(fā)展學生的英語情感，指導學生認真對待聽力、詞匯、閱讀、寫作和翻譯每一模塊的學習，強化英語聽、說、讀、寫能力的訓練。教師要加強單項技能訓練與其他模塊的緊密融合，采用因勢利導的方法引導學生提升英語情感意識。例如在開展英語聽力教學活動時，指導學生（特別是喜愛聽力的學生）巧記單詞，捕捉重點聽力信息，通過提問來加強學生的聽力和口語技能，引導學生在練習完聽力之后認真閱讀原文，用自己的語言概括文章主題。這樣學生在提高聽力水平的同時可以加強自身在翻譯、口語、閱讀與寫作等方面的技能，從而全面發(fā)展英語情感，提高， 提高學生的英語水平。

結(jié)束語

綜上所述，當前中職英語教學工作中尚且存在中職生對英語學習缺乏濃烈的情感，中職英語課堂未能融合情感因素，學生的英語情感分布并不均衡等不足，因此，教師在開展教學活動時應(yīng)注意運用多種有效方法培養(yǎng)學生的學習情感，營造和諧的英語課堂氣氛，提高學生的學習興趣，從而全面提高學生的英語情感與技能水平。

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