信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合下的教學(xué)模式探究

農(nóng)興賦

【摘 要】隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要手段。國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式。本文就信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合下的教學(xué)模式作簡要探究，希望能對提高中學(xué)語文課堂教學(xué)水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中學(xué)語文；教學(xué)模式

語文是一門講究感官的學(xué)科，在語文課程的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動眼、口、耳等多個感官，在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師僅僅將課本的內(nèi)容教授給學(xué)生，并不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而在語文課程教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)資源，不僅能夠更加直觀并生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激起學(xué)生的主觀能動性，而且還能讓學(xué)生踴躍地參與到知識的創(chuàng)新、收集、獲取過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，全面提高課堂教學(xué)效益。

一、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的必要性

教育部新頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程。深入推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，這是新時期教育教學(xué)改革的重要課題。中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)上是感悟式教學(xué)，它的核心是開發(fā)學(xué)生智慧潛力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。在以教師教為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位一直較為微弱，往往教師在課堂上枯燥無味的講，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師僅僅將課本中的內(nèi)容單方面教授給學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型教學(xué)模式，也無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，課堂上教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將語文教學(xué)內(nèi)容通過多種形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，信息技術(shù)的引入對于解決語文教學(xué)難點(diǎn)、改善課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果都有良好的促進(jìn)作用。因此將信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合是十分必要的。

二、信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合下的教學(xué)模式探究

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)造情景

情景教學(xué)對事物進(jìn)行簡化的模擬，達(dá)到形象逼真的效果，以生動形象的情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造情景的方法，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一而枯燥的學(xué)習(xí)方法，使乏味的學(xué)習(xí)變得生動活潑，學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》教學(xué)過程中，為了創(chuàng)造出《雨巷》和《再別康橋》中的情景，教師可以利用多媒體設(shè)備，展示出一幅“梅雨季節(jié)江南小巷中，一位撐著油紙傘的丁香般的姑娘在蒙蒙細(xì)雨中獨(dú)自彷徨”的場景，在《再別康橋》中，教師應(yīng)為學(xué)生展示出英國劍橋大學(xué)康橋的美景圖片，使學(xué)生情景代入，更加深刻地了解課文內(nèi)容和詩人的內(nèi)心情感，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的情感

情感是人受外界刺激發(fā)生的內(nèi)心反應(yīng)，是人對待客觀事物在心理和態(tài)度上的看法。情感的調(diào)動，能夠使學(xué)生更好的理解作品人物的感情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。良好的情感基礎(chǔ)可以使課堂充滿魅力，激發(fā)學(xué)生的思想感情。

1.配樂朗誦

音樂與人情感的契合和呼應(yīng)，一旦進(jìn)入音樂的時空，傾聽的是心，感動的還是心。聲音對情感的調(diào)動也不容小覷，聲情并茂的朗誦往往能引起情感上的共鳴。因此在教學(xué)中教師應(yīng)參考課文，找一些有與課文情感相似的音樂，以學(xué)習(xí)必修二第一單元《荷塘月色》為例，這篇課文寫了荷塘月色美麗的景象，表達(dá)了作者對荷塘月色的喜愛之情，同時含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。教師應(yīng)充分考慮到課文內(nèi)容和作者想要表達(dá)的感情，挑出合適的背景音樂，讓學(xué)生跟著音樂朗誦課文，字字真情，在朗讀中思考作者的是什么樣的感情，說出自己的感受。學(xué)生的思想在朗讀中得以釋放，情感得升華。

2.渲染氣氛

在寫作中，作者常常會應(yīng)用渲染氣氛的手法，用來更好的表達(dá)自己的情感，在語文課程教學(xué)過程中，教師也應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)與資源，渲染出文中氣氛，也定能夠讓學(xué)生更深刻的體會作者的感情，理解作品人物的感情。

（三）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)，只有一塊黑板、一支粉筆，教師講解的基本都是課本和教輔上的內(nèi)容，學(xué)生無法得到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識補(bǔ)充，學(xué)習(xí)的效率低，教師在語文課堂上應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示作者的資料、文章的創(chuàng)作背景、當(dāng)時的時代背景等等，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛了解，例如人教版中學(xué)教材必修一第三單元《記念劉和珍君》，教師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生普及一下魯迅的資料、生平、照片、著作等等，在多媒體課件上展示當(dāng)時“三一八慘案”的時代背景、歷史資料、歷史照片等等，使學(xué)生對于作品創(chuàng)作的時代背景、作者創(chuàng)作文章的直接原因等等進(jìn)行了解，由于學(xué)生對于照片、歷史資料等的興趣甚濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有很大提高，并且也擴(kuò)充了學(xué)生的其他方面的知識，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語：在中學(xué)語文課程中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，將信息技術(shù)和中學(xué)語文課程整合，采取多種多樣的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。教師在備課時應(yīng)考慮到課本內(nèi)容，善于利用多媒體信息技術(shù)與資源來進(jìn)行教學(xué)，為語文課堂教學(xué)注入新的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]屈彥奎，周愛萍.信息技術(shù)與中學(xué)語文課程深度整合的教學(xué)探索——以《李白傳》白板課為例[J].中國教育信息化，2014年08期