以創(chuàng)客教育推進(jìn)高等職業(yè)教育的供給側(cè)改革

李云松，任艷君，程德蓉

(重慶廣播電視大學(xué) 智能制造與汽車學(xué)院，重慶 400052)

以創(chuàng)客教育推進(jìn)高等職業(yè)教育的供給側(cè)改革

李云松，任艷君，程德蓉

(重慶廣播電視大學(xué) 智能制造與汽車學(xué)院，重慶 400052)

創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的探索、創(chuàng)造和樂學(xué)的教育理念與教育供給側(cè)改革的發(fā)展要求相契合。從職業(yè)教育“供給側(cè)”改革角度出發(fā)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展為要求，深入分析學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)對(duì)接的發(fā)展格局與實(shí)施難于適應(yīng)新形勢(shì)新要求的基礎(chǔ)上，探索以創(chuàng)客教育推進(jìn)智能制造的產(chǎn)教融合以促進(jìn)職業(yè)教育的供給側(cè)改革的新路徑。提出通過創(chuàng)客空間的構(gòu)建和導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境；開展產(chǎn)教融合的教學(xué)模式改革和創(chuàng)客文化工程的實(shí)施，為技能型人才的成長(zhǎng)提供培育環(huán)境，其實(shí)施路徑為創(chuàng)客教育在職業(yè)教育中的開展和推行可提供參考。

創(chuàng)客教育； 職業(yè)教育； 供給側(cè)； 智能制造

0 引 言

國(guó)家頒布的“中國(guó)制造2025”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下用以實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第1個(gè)10年的行動(dòng)綱領(lǐng)[1]。其中智能制造作為信息化與工業(yè)化深度融合的主攻方向?qū)⑹怪蔀榧涌彀l(fā)展方式轉(zhuǎn)型，促進(jìn)工業(yè)向中高端邁進(jìn)和建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的重要舉措。發(fā)展智能制造需要大批具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，高等職業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就要求職業(yè)教育的供給側(cè)改革，以更好地適應(yīng)未來智能制造的發(fā)展需要[2-4]?；趧?chuàng)客模式的實(shí)踐教育，從學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)層面為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路[5]。供給側(cè)改革強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革提供了與社會(huì)發(fā)展相契合的切入點(diǎn)[6]。以高等職業(yè)教育供給側(cè)改革結(jié)構(gòu)性為目標(biāo)，探索推動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)教育創(chuàng)客人才的路徑，進(jìn)而為新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)和制造企業(yè)轉(zhuǎn)型中人才需求提供精準(zhǔn)的教育支撐，對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的作用。

1 創(chuàng)客教育模式推廣的迫切性

1.1當(dāng)前職業(yè)教育供給現(xiàn)狀

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供大批技能人才的重要任務(wù)。這一本質(zhì)屬性也決定了合理的職業(yè)教育供給體系結(jié)構(gòu)對(duì)于解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理化及轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才需求問題起著非常重要的作用[7]。近年來，我國(guó)的一些支柱性產(chǎn)業(yè)大量缺乏技術(shù)工人和高級(jí)技術(shù)人員，而大量“就業(yè)難”的大學(xué)生們卻因職業(yè)能力欠缺不太被社會(huì)所認(rèn)可；高端技術(shù)技能和精通國(guó)際規(guī)則的外向型人才更是難求，這為我國(guó)轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了極大不利因素，也造成了人力資源的巨大浪費(fèi)。因此，職業(yè)教育供給側(cè)改革是當(dāng)下教育的迫切任務(wù)。

1.2創(chuàng)客教育的特征

創(chuàng)客教育以課程為載體融合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、工程思維、自主掌控學(xué)習(xí)以及解決問題的能力和堅(jiān)持實(shí)踐、樂于分享的創(chuàng)客精神[8-9]。創(chuàng)客課程為學(xué)生提供了發(fā)展的空間和良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，在這個(gè)前提和過程中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是人才培養(yǎng)模式的一種變革[10]。創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式有利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，具有以下特征[11]：① 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；② 有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；③ 有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念；④ 有利于適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的需要。

結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀和創(chuàng)客教育的特征可知，職業(yè)教育供給側(cè)改革中人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型需求與創(chuàng)客教育的理念十分吻合，所以創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要更新職業(yè)教育理念，這就迫切需要?jiǎng)?chuàng)客教育模式，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

2 創(chuàng)客教育在職業(yè)教育實(shí)踐中的框架與路徑

創(chuàng)客教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)客行動(dòng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展有其特殊性，需要統(tǒng)籌考慮教育本身及教育內(nèi)部各要素間的復(fù)雜關(guān)系，從教育的特征入手把握創(chuàng)客行動(dòng)在教育中的運(yùn)作規(guī)律[12]。基于高等職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)，結(jié)創(chuàng)客中心在企業(yè)的運(yùn)作模式和創(chuàng)客教育的理念，構(gòu)建了基于高等職業(yè)學(xué)院創(chuàng)客教育的體系架構(gòu)，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客教育的體系架構(gòu)

從圖1可見，以創(chuàng)客為中心的教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、探索、合作能力，養(yǎng)成樂學(xué)、分享的習(xí)慣，塑造工匠精神。這就需要突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，以創(chuàng)客空間為平臺(tái)，導(dǎo)師為授教主體，通過創(chuàng)客文化的影響，實(shí)施產(chǎn)教融合來培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)客意識(shí)、創(chuàng)客能力和創(chuàng)客精神。下面就創(chuàng)客教育的體系架構(gòu)中各個(gè)實(shí)施途徑具體分析。

2.1創(chuàng)客空間的構(gòu)建

創(chuàng)客空間是指創(chuàng)客們進(jìn)行聚會(huì)交流、開展創(chuàng)造活動(dòng)的地方，包含大量的軟硬件設(shè)施[13]?；趧?chuàng)客教育的創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于眾創(chuàng)空間，其參與主體除了學(xué)生創(chuàng)客還有創(chuàng)客導(dǎo)師，導(dǎo)師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客的同時(shí)，也提升了個(gè)人科研能力、創(chuàng)新教育水平，更為重要的是找回了傳統(tǒng)教育中丟失掉的育人成就感。以科研中心和創(chuàng)客工作室為兩大平臺(tái)構(gòu)建的職業(yè)教育創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

科研中心的任務(wù)用以規(guī)劃和實(shí)施創(chuàng)客導(dǎo)師的科研任務(wù)；培育孵化各類型適合創(chuàng)客學(xué)生參與的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的科研項(xiàng)目；組織籌備和參與適合創(chuàng)客學(xué)生各類大賽競(jìng)賽；實(shí)施基于創(chuàng)客教育的教學(xué)改革的實(shí)踐；對(duì)外宣傳和推廣基于創(chuàng)客教育創(chuàng)客空間，并提供相應(yīng)的社會(huì)培訓(xùn)。

創(chuàng)客工作室以滿足智能制造的發(fā)展需要設(shè)置綜合能力培養(yǎng)的相對(duì)于的創(chuàng)客工作室。創(chuàng)意工作室用以銜接和遴選科研中心的創(chuàng)客項(xiàng)目，以頭腦風(fēng)暴的形式完成產(chǎn)品的創(chuàng)意、市場(chǎng)調(diào)研評(píng)估和概念設(shè)計(jì)；數(shù)字設(shè)計(jì)工作室用以支持各類項(xiàng)目中的產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)仿真分析；智能制造工作室基于工業(yè)機(jī)器人和CNC系統(tǒng)的系統(tǒng)集成完成項(xiàng)目產(chǎn)品的試制；電氣自動(dòng)化工作室用于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)品的“智能化”并支持完善各個(gè)工作室過程流程高度集成；裝配實(shí)驗(yàn)工作室用于樣機(jī)裝配調(diào)試和測(cè)試；創(chuàng)客信息中心用于支撐創(chuàng)客項(xiàng)目科研、開發(fā)的技術(shù)資源和創(chuàng)客知識(shí)體系的自主構(gòu)建。

圖2 職業(yè)教育創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模型

創(chuàng)客教育有別于傳統(tǒng)教育的另外一個(gè)特點(diǎn)就是有利于形成學(xué)生創(chuàng)客的跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)架。任何一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都可以進(jìn)入?yún)⑴c，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和能力發(fā)展意向，通過對(duì)創(chuàng)客課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和各種項(xiàng)目的參與經(jīng)歷，逐漸形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.2創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

創(chuàng)客導(dǎo)師作為創(chuàng)客教育的參與主體，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)客的學(xué)習(xí)過程。雖然鼓勵(lì)創(chuàng)客自主探究和創(chuàng)造，但如果有掌握創(chuàng)客教育本領(lǐng)和開展創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師給予啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，則更能高效地開展創(chuàng)客活動(dòng)[14]。創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，創(chuàng)客活動(dòng)是綜合能力要求極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，這就對(duì)創(chuàng)客導(dǎo)師的綜合能力提出更高的要求，導(dǎo)師除了應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有主動(dòng)創(chuàng)新精神和一定人文藝術(shù)素養(yǎng)。

邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專家擔(dān)任技術(shù)顧問和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的老師共同構(gòu)成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合當(dāng)下社會(huì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)需求給予學(xué)生前衛(wèi)的創(chuàng)造靈感和可靠技術(shù)支持；派遣學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人導(dǎo)師撲國(guó)內(nèi)外知名創(chuàng)客空間調(diào)研、培訓(xùn)和掛職鍛煉以掌握創(chuàng)客空間的實(shí)施、管理和運(yùn)營(yíng)流程，帶領(lǐng)創(chuàng)客學(xué)生參加各種創(chuàng)客活動(dòng)以激發(fā)創(chuàng)造靈感。

創(chuàng)客導(dǎo)師應(yīng)該首先自己就是一名超級(jí)創(chuàng)客，熱愛創(chuàng)造，熱愛學(xué)生，喜歡和學(xué)生并肩作戰(zhàn)，共同尋找創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作新穎作品[15]?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，從事職業(yè)教育的創(chuàng)客導(dǎo)師應(yīng)該具備表1所示的6大核心素質(zhì)。

2.3開展產(chǎn)教融合的教學(xué)模式

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革注重突出提升教育供給端的質(zhì)量與創(chuàng)新性，作為人才供給方的高校應(yīng)著眼于企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，打破原有的“流水線”式的教學(xué)模式，實(shí)施全新的產(chǎn)教融合教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)的協(xié)同對(duì)接。

利用企業(yè)創(chuàng)客導(dǎo)師的項(xiàng)目資源和科研中心孵化的技術(shù)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)設(shè)置基于智能制造學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)客課程，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的融合。企業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師把智能制造前沿的技術(shù)要點(diǎn)、最新的市場(chǎng)信息融入到教學(xué)中，按照行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)員工的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才。創(chuàng)客課程可參照美國(guó)的STEAM課堂體系結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的方向和創(chuàng)客項(xiàng)目的知識(shí)需求實(shí)施多學(xué)科的課程融合教育。這種產(chǎn)教融合的教育方式不僅最大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，還能推動(dòng)跨學(xué)科的互動(dòng)與交流，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[16]。

2.4培育創(chuàng)客文化

創(chuàng)客教育得以較好的推廣需要?jiǎng)?chuàng)客文化的有力支撐，積極探索適合職業(yè)教育的創(chuàng)客文化發(fā)展模式，形成良好的創(chuàng)客文化氛圍，將更有利于激發(fā)創(chuàng)客的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客文化定義為利用開源網(wǎng)絡(luò)和開源硬件而構(gòu)建出的分享和動(dòng)手創(chuàng)造的文化氛圍[17]。

從2006年美國(guó)首次舉辦的創(chuàng)客嘉年華到我國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)和清華大學(xué)等舉辦的創(chuàng)客大賽，以及國(guó)內(nèi)知名企業(yè)參與并支持各類大賽活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)客文化的推廣起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)于職業(yè)教育的創(chuàng)客文化需結(jié)合創(chuàng)客的特點(diǎn)和創(chuàng)客教育的理念開展實(shí)施。學(xué)校各級(jí)部門利用各種渠道加大對(duì)創(chuàng)客教育的宣傳和報(bào)道，組織一系列的科技活動(dòng)周、創(chuàng)客嘉年華和創(chuàng)客文化節(jié)，通過分享經(jīng)驗(yàn)、展示創(chuàng)客的創(chuàng)造成果、獲獎(jiǎng)情況和創(chuàng)客空間的參觀來普及創(chuàng)客教育知識(shí)、激發(fā)興趣以吸收更多的創(chuàng)客成員的參與；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的申報(bào)，讓學(xué)生成為創(chuàng)客的主體；以創(chuàng)客空間為依托平臺(tái)，推廣成立以創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施的創(chuàng)客社團(tuán)工作室，并給予場(chǎng)地的提供和經(jīng)費(fèi)的支持；在校園中要形成學(xué)校、教師、學(xué)生之間相互影響，共同促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校來營(yíng)造好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來提供資源指導(dǎo)帶隊(duì)，帶動(dòng)創(chuàng)客學(xué)生去思考、摸索和實(shí)踐；同時(shí)形成創(chuàng)客導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)生，創(chuàng)客學(xué)生指導(dǎo)新的創(chuàng)客學(xué)生的傳承教育方式；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)各種創(chuàng)客中心的成功人士開展有針對(duì)性的創(chuàng)客知識(shí)講座。

創(chuàng)客文化的推廣需政府相關(guān)部門、學(xué)校及社會(huì)共同推進(jìn)和支持，進(jìn)而掀起全民創(chuàng)客的熱潮以推動(dòng)創(chuàng)客教育的普及和實(shí)施，為教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力的土壤和營(yíng)造適宜的氛圍。

3 創(chuàng)客教育為職業(yè)教育供給側(cè)改革破題

高等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的人才供給是相對(duì)于社會(huì)需求的。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，智能制造和互聯(lián)網(wǎng)化領(lǐng)域的優(yōu)秀復(fù)合型人才需求較大，而目前我國(guó)中低端人才需求總量趨于飽狀態(tài)，高端高級(jí)技術(shù)型人才，特別是創(chuàng)新型人才則極為短缺。這就需要在現(xiàn)行教育政策體制支持下，積極創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制，主動(dòng)改變?yōu)閯?chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合，來突破高精尖人才培養(yǎng)的缺口。從而避免人才輸出質(zhì)量不高、供需錯(cuò)位和產(chǎn)出過剩的問題，才能破解職業(yè)學(xué)院當(dāng)前所面臨的招生困難、認(rèn)可度不高和自身發(fā)展的難題。

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要?jiǎng)?chuàng)新來促發(fā)“新動(dòng)力”，需要通過改變教育教學(xué)方式來激發(fā)活力。創(chuàng)客教育把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以學(xué)生需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)，提升了人才產(chǎn)出的質(zhì)量。在職業(yè)教育的創(chuàng)客教育體系構(gòu)架下，突破專業(yè)壁壘，擴(kuò)大校內(nèi)外的協(xié)同育人，以企業(yè)專家和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人組建的創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)上，通過創(chuàng)客項(xiàng)目和創(chuàng)客課程的深度整合較好地實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)對(duì)接，以培養(yǎng)一專多能的復(fù)合式高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；不斷加強(qiáng)創(chuàng)客教育的文化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施大力開展創(chuàng)客文化活動(dòng)更有利于營(yíng)造大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)客”氛圍，提升高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)能力，進(jìn)而促進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)客人才的產(chǎn)出，更好地服務(wù)于所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，最大程度地釋放出高等職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)活力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育供給側(cè)改革破題。

4 實(shí)施成效

基于創(chuàng)客教育的體系構(gòu)架和職業(yè)教育創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模型，依托示范專業(yè)建設(shè)的平臺(tái)，我校初步建成了適合職業(yè)教育的創(chuàng)客中心。通過學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的遴選和聘用，組成了由12名校內(nèi)老師構(gòu)成的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和8名企業(yè)行業(yè)專家共同構(gòu)成的創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；建成了以“精密電子機(jī)械驅(qū)動(dòng)與控制技術(shù)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等14個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和“桌面智能機(jī)器人研究所”等15個(gè)研究所構(gòu)建的科研中心；通過相關(guān)專業(yè)帶頭人組建“電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等16個(gè)開展產(chǎn)教融合教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并承擔(dān)了“基于創(chuàng)客教育與混合式教學(xué)模式的CAD/CAM技術(shù)類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”等省部級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目共計(jì)18項(xiàng)；通過一系列校園科技活動(dòng)周的創(chuàng)辦、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)智造未來”等10余次學(xué)術(shù)講座的開展和“新型奶瓶創(chuàng)新設(shè)計(jì)及其市場(chǎng)化運(yùn)作”等20余項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施,培育了較好創(chuàng)客文化氛圍，為創(chuàng)客人才的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的漸進(jìn)式實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)客工作室、科研中心的有效對(duì)接和學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)的入駐，每年8個(gè)專業(yè)共計(jì)700余人次參與到創(chuàng)客工作室接受創(chuàng)客教育和實(shí)施創(chuàng)客活動(dòng)。通過系列化創(chuàng)客教育過程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師帶學(xué)生和學(xué)生帶學(xué)生的漸進(jìn)式人才的培養(yǎng)。已經(jīng)建成的“自動(dòng)化創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)工作室”和“桌面智能機(jī)器人”研究所通過不斷擴(kuò)展，已經(jīng)成為全校創(chuàng)新人才匯聚、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施和校企合作的平臺(tái)窗口。進(jìn)入工作室的學(xué)生學(xué)習(xí)履歷和創(chuàng)新成果得到了社會(huì)和用人單位的一致認(rèn)可，并逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型技能型人才。同時(shí)科研中心導(dǎo)師和學(xué)生共同參與開展省部級(jí)科研項(xiàng)目5項(xiàng)，橫向課題4項(xiàng)，結(jié)合產(chǎn)教融合教學(xué)模式出版教材3種，發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文60余篇，授權(quán)發(fā)明專利5項(xiàng)，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)35項(xiàng)。

從上述實(shí)施成效可以看出，創(chuàng)客教育在職業(yè)教育中的實(shí)施有助于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以有效破解教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中人才的有效需求的難題。

5 結(jié) 語

創(chuàng)客教育為職業(yè)教育的供給側(cè)改革提供了新的途徑，但同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。與社會(huì)的創(chuàng)客團(tuán)體和政府扶持的創(chuàng)客平臺(tái)以及名牌高校的創(chuàng)客中心相比，職業(yè)教育的創(chuàng)客教育缺乏經(jīng)費(fèi)的支持、場(chǎng)地的建設(shè)和公眾的認(rèn)可度；缺乏了解創(chuàng)新的市場(chǎng)需求和創(chuàng)客的協(xié)同聯(lián)盟；同時(shí)教育主管部門目前還沒有出臺(tái)配套的政策支持大學(xué)學(xué)生創(chuàng)客“放手”去做創(chuàng)客；創(chuàng)客教育的實(shí)施與現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)以及考核方式可能存在沖突；缺乏有能力擔(dān)任創(chuàng)客導(dǎo)師的師資隊(duì)伍提供專業(yè)的指導(dǎo)；本文所進(jìn)行的創(chuàng)客教育的思考和嘗試可以為職業(yè)教育的創(chuàng)客教育實(shí)施和未來的發(fā)展提供參考。

上述一些情況都是創(chuàng)客教育在早期實(shí)施過程中不可回避的問題。另外一定要把創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育相區(qū)別，創(chuàng)客教育不是培養(yǎng)創(chuàng)客們一定要?jiǎng)?chuàng)造出物化的產(chǎn)品來，而是通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)客意識(shí)、創(chuàng)客精神和創(chuàng)客行為，為他們走向社會(huì)以后能夠更好地開展創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。為此，作為教育工作者應(yīng)該大力加強(qiáng)創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐研究，利用互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)教育智庫，匯集多方智慧，協(xié)同創(chuàng)造出更為有效的實(shí)施方案，為新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革事業(yè)的發(fā)展掃清障礙。

[1] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào).《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈中國(guó)制造2025〉的通知》[R].

[2] 中國(guó)制造與工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究課題組.《中國(guó)制造2025》與工程技術(shù)人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2015(6): 6-10.

[3] 敬石開.“中國(guó)制造2025”與職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(21): 5-9.

[4] 芮志彬.關(guān)于職業(yè)教育供給側(cè)改革的思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2016(4): 18-21.

[5] 李 根.高校創(chuàng)客教育問題與對(duì)策探究[J].亞太教育,2016(15): 105-106.

[6] 張 旭，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(1): 26-35.

[7] 呂景泉，馬 雁，楊 延，等.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(9): 15-19.

[8] 李 萍，劉傳會(huì).基于創(chuàng)客教育視域的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3): 77-78.

[9] 胡 星，胡 丹，翟穎妮，等.高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)客空間的建設(shè)模式探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016(7): 266-268.

[10] 占亞劍.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)[J].電子制作,2014(24): 170-171.

[11] 宋正武.讓創(chuàng)客教育成為職業(yè)教育發(fā)展的新引擎[J].河南教育(職成教版),2015(6): 21-36.

[12] 楊 麗，張立國(guó)，王國(guó)華.創(chuàng)客教育體系架構(gòu)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2016(3): 28-33.

[13] 晏 燕，董志勝.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下創(chuàng)客教育的思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5): 84-87.

[14] 何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究,2016(4): 12-24.

[15] 楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(2): 23-34.

[16] 黃兆信，趙國(guó)靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究,2015(4): 40-44.

[17] 王麗平，李忠華.高校創(chuàng)客文化的發(fā)展模式及培育路徑[J].江蘇高教,2016(1): 94-97.

Promoting the Reform of the Supply-Side of Higher Vocational Education with the Maker Education

LIYunsong，RENYanjun，CHENGDerong

(School of Intelligent Manufacturing and Automotive,Chongqing Radio & TV University,Chongqing 400052,China)

With the emphasis on exploring,creating and happy learning,the educational idea of Maker Education is corresponding to the development of supply-side reform of education.From the viewpoint of supply-side reform of vocational education,with the development of innovation and entrepreneurship as the requirement,the new path of the supply-side reform of vocational education promoted by the Maker Education-driven integration of production and education of intelligent manufacturing is explored based on an in-depth analysis of the development pattern and implementation embarrassment of discipline construction,talent training mode and achievement transformation and docking of production and education.It is advocated to create an environment for the cultivation of innovative talents through the construction of the space for makers and the development of tutor teams.The teaching mode of integration of production and education should be reformed,and the maker culture project should be implemented to provide the nurturing environment for the growth of skilled talents The implementation path can provide reference for the development and implementation of Maker Education.

Maker Education; vocational education; supply-side; intelligent manufacturing

2016-09-23

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：161030)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：152072)

李云松(1983-)，男，四川巴中人，博士，副教授，研究方向：智能制造技術(shù)、高等工程創(chuàng)新教育。

Tel.：023-68465185； E-mail： piny@cqu.edu.cn

G 712

：A

：1006-7167(2017)07-0225-05