醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)性教學(xué)工廠式項(xiàng)目教學(xué)模式探究

李曉歐，商懷超,蔣淑敏，莫國民,樂建威

(上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)療器械學(xué)院，上海 201318)

醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)性教學(xué)工廠式項(xiàng)目教學(xué)模式探究

李曉歐，商懷超,蔣淑敏，莫國民,樂建威

(上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)療器械學(xué)院，上海 201318)

為了達(dá)到高職教育的職業(yè)性要求，模擬企業(yè)環(huán)境和工作過程設(shè)計(jì)了“醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)性教學(xué)工廠”，結(jié)合項(xiàng)目化課程進(jìn)行了學(xué)做一體的教學(xué)模式研究。從“教學(xué)工廠”式項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)、具體實(shí)施、實(shí)踐意義等方面進(jìn)行了闡述，依托校企合作平臺(tái)，結(jié)合典型電生理測量儀器的裝調(diào)生產(chǎn)過程，組織項(xiàng)目化教學(xué)，以此來探索學(xué)生知識(shí)體系自主建構(gòu)的教學(xué)途徑。

教學(xué)工廠； 項(xiàng)目教學(xué)； 學(xué)做一體； 醫(yī)用電子儀器

0 引 言

醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)含量高、集成化程度高，企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)高、門類多。為了培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的人才，高職醫(yī)用電子儀器專業(yè)的培養(yǎng)定位是重點(diǎn)突出數(shù)字化醫(yī)用電子儀器的制造、維修檢測、局部設(shè)計(jì)、臨床管理等。所以，醫(yī)用電子儀器課程的開發(fā)需要具有職業(yè)性，課程設(shè)計(jì)與學(xué)生未來職業(yè)準(zhǔn)備的匹配程度要高，這就需要突破傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，專業(yè)課程的開設(shè)往往是理論課加部分實(shí)訓(xùn)課，學(xué)做分離，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工程環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能并沒有得到實(shí)質(zhì)的提高，醫(yī)用電子儀器課程也面臨同樣的問題。為此，引入了“教學(xué)工廠”式項(xiàng)目教學(xué)，以探索如何把學(xué)生融入到典型工作任務(wù)的完成過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自主建構(gòu)，以達(dá)到高職教育的職業(yè)性要求[1-4]。

按照企業(yè)生產(chǎn)過程對軟件和硬件的要求，模擬企業(yè)環(huán)境和工作過程設(shè)計(jì)了“醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)性教學(xué)工廠”，涵蓋了從元器件入庫、產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品檢驗(yàn)等多個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。“教學(xué)工廠”引入到《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》課程教學(xué)中，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做一體的項(xiàng)目教學(xué)理念，每個(gè)崗位環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)情境對應(yīng)，任務(wù)單元以項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)生以“企業(yè)員工”的角色參與生產(chǎn)實(shí)踐，在課程中體驗(yàn)在醫(yī)療器械公司的“工作實(shí)戰(zhàn)”，以“教學(xué)工廠”為載體的項(xiàng)目教學(xué)過程就是典型醫(yī)用電子儀器的生產(chǎn)過程。對于學(xué)生來講，通過項(xiàng)目的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)操，鍛煉了動(dòng)手能力；對于教師來講，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織貼近實(shí)際，利于教材內(nèi)容融入新理念的再加工；對于教學(xué)效果來講，多種知識(shí)資源的整合促進(jìn)了多元化動(dòng)態(tài)教學(xué)。

1 “教學(xué)工廠”式項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)

“教學(xué)工廠”式項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是融教學(xué)環(huán)境于企業(yè)環(huán)境中，依托典型電生理測量儀器的組裝調(diào)試任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)。它的引入是以現(xiàn)代職教理論和先進(jìn)的教學(xué)思想為支撐，有充分的理論依據(jù)。

1.1行動(dòng)學(xué)習(xí)法理論

作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)理論探索與解決實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張要在做中獲得新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使個(gè)人通過反思與體驗(yàn)過程獲得發(fā)展。其特點(diǎn)是以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對象，以角色扮演為手段[5-6]。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)習(xí)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目或解決一些實(shí)際問題來發(fā)展能力。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重反思性、行動(dòng)性與合作性[7-8]。

1.2產(chǎn)學(xué)無縫對接的教育理念

“教學(xué)工廠”的教學(xué)理念，即將企業(yè)的環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建起環(huán)境逼真、設(shè)備完善、技術(shù)先進(jìn)的教學(xué)工廠，學(xué)生在這種學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)員工，借助企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[9]。

采用“教學(xué)工廠”的概念來制定專業(yè)課程，既可接受完整有效的理論知識(shí)教育，又可接受來自于“教學(xué)工廠”行之有效的技能培訓(xùn)。這種教學(xué)模式，使高職的學(xué)生不是脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)知識(shí)，不是一味模擬、模仿，而是有可能深入一線，接觸和了解生產(chǎn)過程實(shí)際[10-13]。

從專業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，要培養(yǎng)未來的技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)使其學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程合二為一，加快理論與實(shí)踐的結(jié)合，盡早地感受企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。

2 “教學(xué)工廠”式項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

正是有了上述的理論基礎(chǔ)，在具體實(shí)施中先與合作企業(yè)確定好體現(xiàn)專業(yè)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定好項(xiàng)目的主要任務(wù)，組織項(xiàng)目化教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生最接近實(shí)際生產(chǎn)的知識(shí)和能力[14-16]。

2.1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，總體原則是以腦電圖儀的裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以真實(shí)產(chǎn)品和工藝為項(xiàng)目材料，難度適中，易于教師和學(xué)生共同參與，并體現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

具體來講，在“教學(xué)工廠”中，引入先進(jìn)的現(xiàn)代醫(yī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程，配合課程實(shí)訓(xùn)體系的改造，設(shè)計(jì)了職業(yè)素養(yǎng)塑造拓展培訓(xùn)、醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試、醫(yī)療器械生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制三大類實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，涉及腦電圖儀的使用、產(chǎn)品原理了解、測試方法、生產(chǎn)工藝流程、崗位操作規(guī)程及質(zhì)量控制等內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)的工程實(shí)踐和企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握醫(yī)療器械生產(chǎn)工藝流程、崗位操作規(guī)程和職業(yè)素質(zhì)要求，增強(qiáng)其技術(shù)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。由項(xiàng)目設(shè)計(jì)導(dǎo)出的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)模式

2.2制定項(xiàng)目完成計(jì)劃

項(xiàng)目完成計(jì)劃內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)。

經(jīng)過基本專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練后，二年級(jí)學(xué)生依照專業(yè)方向進(jìn)入有關(guān)“產(chǎn)品項(xiàng)目組”，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)。這個(gè)“產(chǎn)品項(xiàng)目組”由“教學(xué)工廠”向合作企業(yè)承攬腦電圖儀產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生在教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行生產(chǎn)操作。

按照企業(yè)的真實(shí)工作流程和管理標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，設(shè)有調(diào)試區(qū)、生產(chǎn)區(qū)、檢驗(yàn)區(qū)和ERP(企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng))區(qū)。學(xué)生按工作區(qū)分成4個(gè)小組，每個(gè)小組完成規(guī)定的工作任務(wù)，為下一道工序做準(zhǔn)備，直至循環(huán)完成從器件到成品的生產(chǎn)任務(wù)。有配套的《醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試》課程講義和產(chǎn)品技術(shù)資料作為參考，倡導(dǎo)學(xué)生與教師和企業(yè)技術(shù)人員積極溝通，協(xié)作互動(dòng)交流，人人自主完成項(xiàng)目任務(wù)，遇到問題積極討論，查閱資料，探討解決方法，并要求課前領(lǐng)到任務(wù)后制定工作計(jì)劃，完成后寫出工作日志。

2.3生產(chǎn)性項(xiàng)目的實(shí)施

在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過程中，重在引導(dǎo)和學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，整體實(shí)施框架如圖2所示。校內(nèi)外教師規(guī)劃項(xiàng)目內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目關(guān)鍵知識(shí)，在技能實(shí)訓(xùn)中解答難點(diǎn)問題，更多的時(shí)間讓學(xué)生帶著問題在實(shí)踐中尋求解決方案。學(xué)生是項(xiàng)目完成的主體，要達(dá)到如下能力目標(biāo)：

圖2 項(xiàng)目實(shí)施框架

(1) 掌握腦電圖儀的功能和硬件組成，了解其技術(shù)特點(diǎn)及參數(shù)，具有給定電路原理圖能分析其功能的能力。

(2) 能嚴(yán)格按照組裝技術(shù)文件的要求，將各種零部件、元器件、結(jié)構(gòu)件和材料裝接到印刷電路板、機(jī)殼、面板等規(guī)定位置上，組成具有一定功能的完整醫(yī)用電子產(chǎn)品。

(3) 通過相關(guān)的儀器設(shè)備，對電子產(chǎn)品中需要調(diào)整的元器件和電路屬性進(jìn)行調(diào)試，使其能夠滿足設(shè)計(jì)要求。

(4) 能夠按照檢驗(yàn)工藝要求，對產(chǎn)品的組裝調(diào)試是否符合技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。

(5) 能夠按照組織生產(chǎn)過程的基本要求完成生產(chǎn)，并會(huì)使用ERP軟件系統(tǒng)。

這些能力的獲得在具體產(chǎn)品的生產(chǎn)中得以訓(xùn)練，最后通過總結(jié)提升為學(xué)生自己的技能。過程中需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，有多種途徑可探討交流，并以最終產(chǎn)品是否符合企業(yè)要求來衡量項(xiàng)目完成結(jié)果的好壞。

2.4討論交流與評(píng)價(jià)考核

在項(xiàng)目教學(xué)中討論交流是重要的環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課到主動(dòng)實(shí)施參與，并且是動(dòng)手實(shí)踐真正的醫(yī)療電子產(chǎn)品，這對于學(xué)生來講心理上可獲得成功感。在這種情況下，以校內(nèi)外教師為評(píng)委，學(xué)生帶著自己的產(chǎn)品在每周的工作例會(huì)上公開展示和討論交流，可起到事半功倍的學(xué)習(xí)作用。通過心得體會(huì)、互相提問、教師點(diǎn)評(píng)、問題分析等形式的交流，可以讓學(xué)生在總結(jié)中得到提高，并在下一步工作中有所進(jìn)步。

把評(píng)價(jià)考核作為一種學(xué)習(xí)再診斷的過程來看，主要分為實(shí)踐和理論兩方面的考核。實(shí)踐部分考核包括工作質(zhì)量(占40%)、工作態(tài)度(占20%)、工作效率(占20%)、技術(shù)水平(占20%)等，工作質(zhì)量主要體現(xiàn)在產(chǎn)品和產(chǎn)成品過程檢驗(yàn)的合格率上；工作態(tài)度主要體現(xiàn)在遲到、早退、生產(chǎn)任務(wù)安排的響應(yīng)程度、相關(guān)記錄報(bào)表數(shù)據(jù)的真實(shí)性和及時(shí)性、執(zhí)行個(gè)人工作責(zé)任區(qū)域5S的情況；工作效率主要是以標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)作為參照標(biāo)準(zhǔn)；技術(shù)水平主要體現(xiàn)在對產(chǎn)品和產(chǎn)成品參數(shù)的掌握及一些簡單故障現(xiàn)象的排除能力。理論部分考核采取基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)的綜合測試。

3 “教學(xué)工廠”式項(xiàng)目教學(xué)的意義

(1) 達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)定位的要求。在“教學(xué)工廠”中設(shè)計(jì)了職業(yè)素養(yǎng)塑造拓展培訓(xùn)、醫(yī)電產(chǎn)品組裝與調(diào)試、醫(yī)療器械生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這與醫(yī)用電子儀器專業(yè)的培養(yǎng)定位相一致。這體現(xiàn)了因材施教，有針對性地培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才。

(2) 有助于職業(yè)能力的提高。高職教育培養(yǎng)的切入點(diǎn)是應(yīng)用能力，同時(shí)要與職業(yè)崗位相對應(yīng)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅靠教師的教是不夠的，需要在職業(yè)實(shí)踐中完善形成?！敖虒W(xué)工廠”創(chuàng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，多個(gè)與醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目滿足了職業(yè)能力提高的要求，學(xué)生在組裝調(diào)試、維修維護(hù)、局部設(shè)計(jì)等多個(gè)層次得到了職業(yè)訓(xùn)練。

(3) 有助于學(xué)生畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力的提高。項(xiàng)目教學(xué)不是追求理論知識(shí)的積累，而是重于技能的提高。職業(yè)教育體系中理論以“夠用”為準(zhǔn)，側(cè)重于實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)在理論和實(shí)踐融合的基礎(chǔ)上，加大了實(shí)踐的比例，這對于學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位很有益處，因?yàn)樵趯W(xué)校里他們已提前接受了“職業(yè)人”的培訓(xùn)。

(4) 有助于學(xué)生課程參與度和綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在“教學(xué)工廠”中參加項(xiàng)目教學(xué)，不再是“灌輸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是以“主體”的形式參與課程。通過實(shí)際動(dòng)手做產(chǎn)品，興趣會(huì)提高，責(zé)任心也會(huì)提升，教學(xué)過程變成了自我主動(dòng)去完成項(xiàng)目任務(wù)的過程。這樣一來，語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、思維方法等綜合素質(zhì)也得到了提高，而這些方面是企業(yè)很看重的。

4 結(jié) 語

“教學(xué)工廠”式項(xiàng)目教學(xué)是新的嘗試，它整合了學(xué)校的教育資源和企業(yè)資源，形成合力共同培養(yǎng)社會(huì)所需人才。所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容與醫(yī)療器械企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生和產(chǎn)品、教學(xué)和生產(chǎn)之間的緊密結(jié)合。真正做到了產(chǎn)學(xué)無縫對接，人才培養(yǎng)量身定做。我們將繼續(xù)探索，推進(jìn)其功能輻射到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、創(chuàng)新與實(shí)踐等方面。

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Research on Project Teaching Model of Production Teaching Factory for Course of Medical Electronic Instrument

LIXiaoou,SHANGHuaichao,JIANGShumin,MOGuomin,LEJianwei

(College of Medical Instruments,Shanghai University of Medicine and Health Sciences,Shanghai 201318,China)

In order to achieve the vocational requirements of higher vocational education,we simulate the enterprise environment and work process,and design medical electronic equipment production teaching factory.The teaching model of the project course combines learning and doing into one body.In this paper,the theoretical basis,the implementation method,and the practical significance of the teaching factory project teaching are presented.Relying on the school-enterprise cooperation platform,the assembly and adjustment of electrophysiological measuring instrument,the organization of project teaching,the teaching approach of the constructivism learning and the knowledge system guidance are explored.

teaching factory; project teaching; one body of learning and doing; medical electronic instrument

2016-08-29

上海市自然科學(xué)基金項(xiàng)目(14ZR1440100)

李曉歐(1975-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，博士，教授，主要研究方向?yàn)樯镝t(yī)學(xué)信息處理和實(shí)踐創(chuàng)新教育。

Tel.:13585799490；E-mail: lixo@sumhs.edu.cn

G 642.0

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1006-7167(2017)07-0189-03